劉杰 任海波

摘要：小學時期是學生接觸英語的最初時期，對學生未來的英語學習有著重要的意義。眾所周知，學好英語的前提就是需要掌握豐厚的英語詞匯。積累豐富的詞匯，不單能夠加固學生的記憶，還可以培養(yǎng)學生的思維能力，擴充學生的知識面，高效地學習英語。所以，在現(xiàn)實授課中，教師就需要帶領(lǐng)學生將詞匯知識學習鞏固牢靠，促使學生循序漸進地增長知識，提升學習成效。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;改進策略

隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展前進，詞匯教學也已經(jīng)漸漸受到了人們以及社會的關(guān)注。特別是針對小學英語詞匯授課來講有著至關(guān)重要的作用。所以，教師必須將增強學生的詞匯量作為授課的重點，帶領(lǐng)學生使用合適的、高效的方法來掌握詞匯，將學生掌握詞匯的積累過程作為主要。本文就此研究小學英語詞匯教學的重要性以及舉措。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強記憶

每一個單詞組合起來才可以組成一個完整的句子。人們的思想以及溝通都是經(jīng)過單詞組合成的語句完成的，所以將英語單詞放在特定的語境當中學習、記憶，呈現(xiàn)出來的成效會更好。例如，教師在教授單詞“book（書）”的過程中，教師拿著書問學生說：“What color is the book（這本書是什么顏色的）？ ”學生看后說：“It is green（它是綠色的）.”再如，教師在講述形容詞的比較級的時候，教師可以拿兩根長短不一樣的粉筆，然后告訴學生說：“A is long than B（A比B長）.”使用此種方式，學生極易理解意思，教學效率也會比較高。因此，在教學過程中，教師要積極使用圖片、物體以及周圍的教育設(shè)施，給學生創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，有助于喚醒學生的學習興趣，學生可以主動地進行學習，提升課堂學習的成效。

二、規(guī)律記憶，讀唱結(jié)合

在教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學生會出現(xiàn)有些英語單詞不會讀的現(xiàn)象。學生父母也著急，找不到合適的辦法。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生的問題不是不會讀，而是學生不想讀，不夠勇敢，怕自己讀錯，怕尷尬。此種心理致使學生張不開口，不敢嘗試讀單詞，極大程度地阻礙了學生的口語能力。因此，教師在教學的過程中可以播放學生熟悉的歌曲，在旋律的帶領(lǐng)下，學生跟著音樂開始張開嘴巴。要想更高效地帶領(lǐng)學生進行唱單詞，教師可以將單詞整合，例如，從1～10的英語單詞，教師先教學生認識這些單詞，學會拼寫，在此基礎(chǔ)上，展開有節(jié)奏地唱讀：one，too，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten。使用此種方法，學生可以快速掌握單詞。

三、帶領(lǐng)學生高效鞏固單詞

學習單詞容易，但是需要學生將單詞永遠牢記于心是比較難的。人的遺忘速度在開始是很快的，隨著時間的增長，遺忘的速度會隨之變慢。所以，教師要將重點放在復習鞏固單詞的教授上。除此之外，教師要督促學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，尤其是在課堂上聽課不夠?qū)Ｗ⒌膶W生，帶領(lǐng)學生樹立正確學習的態(tài)度，并且?guī)ьI(lǐng)學生展開復習、鞏固單詞的教學。在學習新內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合之前學習到的詞匯引導學生回憶之前學習的知識，不僅鞏固了舊知識，還給新知識的學習打造了堅實的基礎(chǔ)。教師不單需要在思想上帶領(lǐng)學生鞏固單詞，布置英語作業(yè)的時候，也需要合理地安排作業(yè)，有助于學生自己安排復習單詞的時間，有規(guī)劃地展開學習。高效記憶單詞的方式就是聯(lián)想記憶法，學生經(jīng)過對各類單詞的接連記憶，直接就可以達成成效。所以，教師在授課的時候，理應(yīng)主要加強學生對單詞的聯(lián)想記憶法，帶領(lǐng)學生科學地結(jié)合所學習到的單詞，強化學生對單詞的記憶。如在復習“banana”的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生聯(lián)系學習到的其他水果單詞apple、pear、peach等，加固學生的記憶力。

四、培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)良的詞匯學習習慣

不管是哪一個科目的學習，都是必須養(yǎng)成良好的學習習慣，這是學習的基礎(chǔ)。針對英語學科來講，需要更加注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣，有助于學生在英語學習的過程中更快地掌握知識。在培養(yǎng)學生的過程中，教師需要使用科學的教學方式，如督促學生依照教師的授課方式合理地拼寫英語詞匯，要讀音標，切記不可采取中文標記來讀詞匯。在課后的時候要安排復習時間，如在早上晚上的時候?qū)W生要花費更多的時間閱讀單詞。除此之外，還需要將課后的空閑時間利用起來，加強記憶。教師還可以依照學生的心理發(fā)展情況展開英語演講比拼、聽寫比賽等，促使學生監(jiān)督自己的學習，知道學習英語的重要性，養(yǎng)成優(yōu)良的學習詞匯的習慣。

五、靈活作業(yè)的布置，強化詞匯教學

在學習的過程中一直都講究復習，要及時進行復習，記住的單詞要經(jīng)常拿出來看、運用，這樣才可以將單詞記憶在腦海當中。家庭作業(yè)就是展開復習的一個方式，即便是比較沉悶的作業(yè)，教師也可以使用科學的方法來增強學習效果。例如，教師將作業(yè)策劃得生動有趣，讓學生制作書簽、英語手賬，讀英語故事等有趣的作業(yè)，不僅滿足了小學階段小學生的天性，還讓學生豐富了自身的知識。再如，教師可以改進自身批閱作業(yè)的方式，將以往的A、B、C、D改成激勵學生的語句：“Very good，you are clever student?！惫奈鑼W生的自信心，讓學生相信自己，并且在日后的學習中更加努力，有助于學生的詞匯儲備量快速增加。

六、結(jié)語

總而言之，英語詞匯授課與學習不是一件沉悶無趣的事情，教師只要尋求合適的教學方式，帶領(lǐng)學生有目的性地展開學習，那么學生在英語詞匯的運用上就會有顯著提升。因此，教師需要將學生作為主體，觀察學生的特點，分析出現(xiàn)階段英語詞匯教學中的不足，進一步展開研究，尋求出科學、有效的單詞教學方式，喚醒學生的學習興趣，促使學生自己可以主動進入學習中，有助于英語詞匯學習達到教師預期的效果。

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（責編 ?楊 菲）