鐘文蘭

摘 要：為了培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，在小學教育中，教師要重視對學生的音樂素養(yǎng)培育。通過教學機智這種教學方法，讓小學音樂教師在教學的過程中對教學理念和教學方法進行創(chuàng)新，以創(chuàng)造性的音樂教學提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。本文就在音樂教學中把握瞬間、綻放異彩、教學機智的應用做出了探討。

關鍵詞：把握瞬間 綻放異彩 小學音樂 教學機智

在現代教育發(fā)展的過程中，為了保證小學生的發(fā)展能夠與時俱進，符合社會人才市場對人才的動態(tài)需求，教師就必須從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，對學生進行全面、綜合型的教育教學。在此，教學機智是現代教育發(fā)展過程中教師應該具備的一種新型的教學能力，相比于傳統(tǒng)的課堂教學，教師靈活的在小學音樂教學中應用教學機智這種能力，可以促使小學音樂課堂教學更貼近學生的心理發(fā)育規(guī)律和愛好，充分調動課堂氛圍，讓小學生在多元化的課堂中展開音樂學習，對于學生理解和應用音樂知識，提升音樂審美意識有非常明顯的作用。因此，各位小學音樂教師在教學中就要積極的把握教學機智的各方面表現以及應用，以客觀、全面的角度看待小學音樂教學，不斷提升教學質量。

一、小學音樂課堂中教學機智的特點

1.課堂教學更靈活

在教學機智這種新型的教學能力的引導之下，小學音樂教師在開展教育教學的過程中，可以隨時根據學生的學習狀態(tài)和表現，結合小學生的心理發(fā)育規(guī)律，對課堂安排進行合理的調整。整個課堂教學內容和形式可以隨著課堂實際情況進行改變，不必像傳統(tǒng)教學一般，完全被拘束于教師課前制定的教學安排中。教學機智能力影響下的小學音樂教學是動態(tài)的、活躍的，可以跟隨外界的變化以及教學手段的發(fā)展不斷優(yōu)化的。

2.課堂氛圍更具吸引力

教師的教學機智不僅表現在教師的課堂教學內容和教學形式更具靈活性，可以隨著需求動態(tài)的進行調整。同時還表現在學生在音樂學習的過程中能夠得到更豐富的學習資源和發(fā)展空間。在這種環(huán)境下，學生的學習水平和效果不會再單一的憑借考試成績來評定，而是更注重學生對知識的應用思維能力和發(fā)散性思維能力。教學機智這種能力可以讓課堂教學氛圍更具自主性、自由性，能夠吸引學生的注意力，讓學生可以根據自己的需求尋找解決問題的方式，在由淺入深、循序漸進的狀態(tài)下展開高效率學習。

3.課堂教學更具創(chuàng)新性

教學機智是現代教育發(fā)展過程中，各位教師結合新的教學理念和教學技術形成的創(chuàng)新型教學能力。因此，教學機智在小學音樂教學中的應用更具創(chuàng)新性，它會帶動小學音樂課堂教學向更開放、更全面的方向發(fā)展。教學機智對于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)強，思維活躍，積極勇敢的人才具有非常重要的意義，教師會在這種新技能的帶領下結合各種新型的教學技術對課堂教學進行豐富、優(yōu)化，以體現出現代信息化教學的特征。

二、小學音樂課堂中教學機智的表現方法

1.注重細節(jié)，隨時調整教學安排

在小學音樂課堂教學的過程中，教師為了提升教學效率，將機智教學的價值充分發(fā)揮出來，就必須先在教學中進行觀察。不僅要留意學生在聽講過程中的反應，還要結合小學生的心理發(fā)育規(guī)律對教學安排進行合理的調整。因為小學生天性好動，對于新事物充滿了好奇心，在聽講的過程中，時常會向教師提出一些聽起來“不可思議”的問題。這時，教師就要將課堂教學方向側重于發(fā)展小學生的思維能力，引導學生進行實踐、探索，教師要順水推舟，鼓勵學生積極質疑，同時結合小學生的思維模式，站在小學生的角度引導學生進行探討，對小學生進行啟發(fā)。

例如，在進行《悠揚民歌》的教學中，可能會有小朋友提出“不同的民族有什么樣的風俗習慣呢？”這種疑問，對此，教師就要適當地對教學安排進行調整，引導學生了解少數民族的生活習俗和傳統(tǒng)，激發(fā)小學生的民族榮譽感和團結意識。當學生的學習興趣被激發(fā)之后，教師就要及時的教授給學生本課的重難點知識，在這種活躍、積極的氛圍下，加深學生對知識的體會。

2.注重教學藝術，尊重學生的主體性

在小學音樂課堂教學中，教師為了激發(fā)小學生的音樂學習思維，讓學生以開放、大膽的態(tài)度對待學習，就需要給予小學生足夠的個人發(fā)展空間，尊重小學生的想法。小學音樂教師要注重教育的藝術，不能像傳統(tǒng)教學一樣，對學生進行填鴨式、打擊式的教學，教師要多對學生進行鼓舞、激勵，提起學生的學習信心，這樣學生才會大膽地進行思考、探索，才能在課堂上與老師進行交流，闡述自己的觀點，提出自己的質疑。例如，在《跳起舞》這一課中，教師為了體現教育的“機智性”，就可以培養(yǎng)學生對音樂和舞蹈的聯系能力，讓學生通過傾聽音樂，根據他們的舞蹈基礎自主編舞，與學生進行探討，對傳統(tǒng)的舞蹈形式進行改編。這樣學生即培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，還讓學生在實踐中提升了音樂感知能力。

3.活躍氛圍，提升課堂教學趣味性

小學生在學習的過程中，難免會出現各種的錯誤和挫折，對此，教師不能一味地對學生進行批評和指責。教師要以寬松、友愛的態(tài)度對待小學生學習過程中出現的各種錯誤，為學生營造和諧、平等、歡愉的學習氛圍。教師在教學中為了減小學生對于自己的“恐懼心理”，就需要對自己的教學態(tài)度和語言進行調整，盡量以孩子的語言將音樂知識表現出來。

例如，教師在進行《童年的音樂》這一課的教學中時，可以先在課前搜集一些富有童趣的歌曲，豐富課堂教學內容。通過這種生動、直觀的音樂資料，在課堂上對小學生展示，激發(fā)起學生的好奇心，吸引小學生的吸引力。這樣，小學生就可以在相對活躍、開放的氛圍下大膽提問、大膽實踐，不會被過多的規(guī)矩約束，以至于限制了小學生的發(fā)展。

結語

總而言之，在小學音樂課堂教學，教師通過以及教學機智這種能力，可以讓小學音樂課堂氛圍更加濃厚，師生之間的交流互動也更加頻繁、深入。教師可以通過學生在學習過程中的各種表現以及需求對教學安排進行靈活的調整，這對于小學生音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展非常有效。

參考文獻

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