萬唐秋子

摘要：為了發(fā)展學(xué)生的語文思想素質(zhì)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，教師需要加大對語文學(xué)科的研究力度，從心靈上沖擊學(xué)生的思想情感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握高超的閱讀本領(lǐng)。尤其是在“整本書”教育理念的要求下，教師需要在日常閱讀教學(xué)中，充分實踐整本書閱讀教學(xué)，從而逐步提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀能力;語文素質(zhì)

一、滲透語文學(xué)科情感，提升學(xué)生閱讀意識

為了增進(jìn)語文情感，提升學(xué)生閱讀能力，教師可以借助“整本書”教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適度的閱讀教學(xué)。通過放棄“授人以魚”的教學(xué)方法，利用“授人以漁”的教學(xué)策略，不斷豐厚學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教《蜀道難》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生研究李白作者的生平事跡。通過分析李白的性格特征，以及其思想情感，不斷把握其寫作風(fēng)格和特色，從而使學(xué)生在閱讀和研究《李白詩集》時，利用所學(xué)的語文知識，更加深刻地認(rèn)知李白的為人，以及其作品的藝術(shù)魅力。

二、做好作品選取工作，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

選取“整本書”閱讀素材，是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。為了使學(xué)生深入性地閱讀語文書籍，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣、技能方法、思想個性等角度出發(fā)，不斷給學(xué)生布置適合學(xué)生閱讀的書籍。通過給學(xué)生提供閱讀方向，規(guī)范閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀“整本書”過程中，有的放矢地找尋故事主線，以及感悟整本書所表達(dá)的思想情感。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》。通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的故事，找尋賈家衰敗的真正原因，以及賈寶玉的思想特點，促進(jìn)學(xué)生把握該文學(xué)名著的思想內(nèi)涵，從而使學(xué)生在觀摩研討與交流過程中，更深層次地體驗和感悟《紅樓夢》的文學(xué)價值。

三、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)視角，增強(qiáng)“整本書”效用

在新課改精神的要求下，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)視角已變得日益重要。為了突出學(xué)生的課堂主體地位，教師需要利用“整本書”的閱讀效用，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。通過利用課本中的文章內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的思想格局，從而使學(xué)生在興趣的帶動下，自主、自覺地閱讀“整本書”。為了使學(xué)生能夠提升閱讀技能水平，教師可以在布置閱讀任務(wù)前，給學(xué)生講述故事情節(jié)的梳理辦法，以及找尋故事情感意蘊(yùn)的方法，從而為學(xué)生更好地閱讀“整本書”，打下堅實牢固的基礎(chǔ)。例如，教師在布置《三國演義》整本書閱讀任務(wù)前，可以利用《三國演義》中《草船借箭》的故事情節(jié)，驅(qū)動學(xué)生的閱讀興趣。通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。通過進(jìn)一步刻畫故事形象，使學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣閱讀《三國演義》整本書，從而從根本上提高“整本書”的教學(xué)效用，促進(jìn)學(xué)生提升語文能力。

四、依托師生交流，升華“整本書”閱讀效果

從某種層面上看，加強(qiáng)師生交流與溝通，是提升“整本書”閱讀效果的重要方法。為了閱讀教學(xué)更具質(zhì)量，教師需要拉近學(xué)生與書籍的關(guān)系。通過營造良好的故事情境，不斷提升閱讀氛圍，從而使學(xué)生在閱讀書籍時，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的語文知識教學(xué)，從根本上發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從科學(xué)性、人文性等角度，闡述文章的藝術(shù)價值。通過帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀書籍，不斷升華書籍中主人公的形象，促進(jìn)學(xué)生感悟主人公的思想，從而找尋故事發(fā)展線索。在此過程中，教師可以對學(xué)生提一些問題，如“主角為什么要這樣做？”等，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生依托主人公的思想，準(zhǔn)確地回答問題。其次，在學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)后，教師可以與學(xué)生一起談?wù)撻喿x心得。通過鼓勵學(xué)生探討與交流，使學(xué)生能夠在分享閱讀成果后，鞏固對整本書的認(rèn)識和理解，以及豐富語文思想情感。

五、結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，改善閱讀教學(xué)機(jī)制

想要提升“整本書”閱讀效果，教師必須要認(rèn)清學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)的問題。通過改善閱讀教學(xué)機(jī)制，制定相應(yīng)的解決措施，從而幫助學(xué)生解決閱讀問題，以及克服閱讀學(xué)習(xí)上的困難，從而塑造學(xué)生的語文能力。一般來說，學(xué)生在閱讀時，容易出現(xiàn)缺乏耐心，無法抓住故事線索，感悟太過表面等情況?；诖?，教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)前提，提高學(xué)生閱讀技能為根本，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)。依托文字表述鮮明，故事情節(jié)生動的文學(xué)作品，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生能夠由淺入深地研究語文知識。

六、采用因材施教法，促進(jìn)課文的有效遷移

由于學(xué)生個體存在明顯的差異性，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的閱讀教學(xué)，必然會使一些學(xué)生根本教師的思路，無法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。為了使每一個學(xué)生語文能力都能有所提高，教師需要堅持“因材施教”的教學(xué)原則，不斷進(jìn)行分類教學(xué)，從而提升每個學(xué)生的語文素質(zhì)。通過實現(xiàn)課文的有效遷移，不斷將整本書閱讀價值升華，從根本上塑造學(xué)生的語文思維品質(zhì)。首先，教師需要結(jié)合“推進(jìn)”原則，對學(xué)生進(jìn)行階段性的閱讀教學(xué)。通過與學(xué)生一起品讀書籍和分享感悟，從多角度上檢測學(xué)生的閱讀能力。通過巧妙設(shè)計問題，不斷激發(fā)學(xué)生的思想感悟，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際情況，深入“整本書”閱讀。其次，教師應(yīng)重視“輸入與輸出”的關(guān)系，不斷將閱讀知識轉(zhuǎn)化為語文功底，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累更多的學(xué)習(xí)技巧。為了使整本書閱讀更具效果，教師可以深入研究教材文本內(nèi)容。通過借助某一課文，豐厚學(xué)生的閱讀思想，從而遷移學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地閱讀整本書。

結(jié)語

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)“整本書”的實踐教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)，還能在最大限度上開拓學(xué)生的語文視野，促進(jìn)學(xué)生在“整本書”閱讀中積累更多的語文知識，以及沉淀語文思想。

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