周蘭燕

摘 要詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，由于四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年級(jí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合四年級(jí)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以采取故事教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。因此，本文正是基于這一背景，以譯林英語(yǔ)四年級(jí)教學(xué)實(shí)踐為例，就小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何加強(qiáng)故事教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);四年級(jí);故事教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H193.4，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0143-01

在小學(xué)四年級(jí)譯林英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)故事教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。所以，教師需要緊密結(jié)合詞匯教學(xué)的需要，切實(shí)加強(qiáng)故事教學(xué)法的應(yīng)用，以不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

一、詞匯教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的重要作用分析

（一）有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶

詞匯教學(xué)的成效高低，主要取決于學(xué)生是否有著良好的詞匯理解和記憶能力。而在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)故事教學(xué)法的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，由于詞匯反復(fù)閱讀，能強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生在良好的故事環(huán)境中提升學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，尤其是所學(xué)的詞匯將動(dòng)態(tài)植入預(yù)警之中，有助于學(xué)生對(duì)詞匯自身含義的猜想和判斷，使得學(xué)生對(duì)其充分理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

（二）活躍學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程實(shí)際就是將教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合的過(guò)程，所以整個(gè)課堂氛圍往往較為活躍和輕松。而四年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性心理對(duì)這一方式的接受度較高，因此課堂氛圍往往較為輕松而又活躍，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)之中，在展示自我機(jī)會(huì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的幾點(diǎn)對(duì)策探究

（一）以故事為載體強(qiáng)化新英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

詞匯記憶是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的重難點(diǎn)所在，加上有的英語(yǔ)詞匯在外形上具有較強(qiáng)的相似性，使得學(xué)生對(duì)其的區(qū)分難度較大。此時(shí)就需要以故事為載體，切實(shí)加強(qiáng)故事教學(xué)法的應(yīng)用，將難以辨認(rèn)和記憶的詞匯與故事進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與理解。例如在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)“Unit6 Whose dress is this”教學(xué)時(shí)，文章中有很多有關(guān)服飾方面的詞匯，比如dress，trousers，gloves等，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞匯的辨別與認(rèn)知和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的記憶。筆者給學(xué)生用PPT講解了《皇帝的新裝》這一故事，學(xué)生在聽(tīng)完故事之后，教師設(shè)置了一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考故事中皇帝的新裝是怎么樣的？并將認(rèn)為是代表服飾的詞匯標(biāo)注出來(lái)，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，又能在主動(dòng)參與中對(duì)新詞匯有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生更好地記憶。

（二）以故事為載體強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，所以在進(jìn)行反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，教師還要通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的理解和認(rèn)知，這樣往往難以取得良好的效果。因此，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能有效地對(duì)學(xué)生所學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。比如在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 I like dogs”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger這些單詞的認(rèn)知，教師可以給學(xué)生講解《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的故事，當(dāng)故事講解之后，再給學(xué)生出示這些動(dòng)物的圖片，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)寫(xiě)具體的英語(yǔ)詞匯，在加強(qiáng)學(xué)生記憶能力的同時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）采取合理編排故事的方式拓展學(xué)生的詞匯量

學(xué)生英語(yǔ)詞匯量需要在不斷地積累中增長(zhǎng)，所以教師需要采取針對(duì)性的方式強(qiáng)化學(xué)生的詞匯能力，提升學(xué)生的詞匯量。采取故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，并且還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升。因此，教師為了拓展學(xué)生的詞匯量，可以采取編排故事的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在講故事的基礎(chǔ)上，對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣就能更好地讓學(xué)生在故事表演中打開(kāi)學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。例如在上述的故事教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事演繹，扮演故事中的不同角色，采取分角色的方式強(qiáng)化學(xué)生的故事互動(dòng)，從而通過(guò)良好的故事互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的詞匯理解和記憶能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師需要采取故事教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在良好的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握。但是在掌握詞匯量的同時(shí)，教師還要合理地進(jìn)行故事編排，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)故事情節(jié)中拓展學(xué)生的詞匯量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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