鄧輝健

摘 要隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，我國越來越注重教育事業(yè)，所以從小就要培養(yǎng)學(xué)生們的全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生非常重要的一個階段，數(shù)學(xué)因為它本身的邏輯思維性比較強，所以對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是比較困難的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生，跟學(xué)生多去交流。了解每一位學(xué)生的特點，因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不一樣的，有的學(xué)生就認為學(xué)習(xí)比較簡單，而且學(xué)習(xí)起來也很容易，但是有的學(xué)生就認為學(xué)習(xí)很難，而且他們的接受能力也是不一樣的。所以教師要根據(jù)學(xué)生們的不同情況來進行教學(xué)，分層次的教學(xué)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)實踐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0115-01

因為每一個同學(xué)都有著自己的獨特性，而且他們自身的條件和對于學(xué)習(xí)認知的能力和理解能力都是不一樣的，他們的成長環(huán)境也是不一樣的，所以教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生進行不同方式的教學(xué)。分層次的教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和不同的能力來進行分層式的教學(xué)。分層式的教學(xué)方式，需要教師不斷地調(diào)整，不能是一成不變的。

一、針對性分層次教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生自身差異來分層次

在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多同學(xué)學(xué)習(xí)程度不好，并不是學(xué)生智力方面的問題，而且學(xué)習(xí)的環(huán)境和教學(xué)的條件。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，因為同學(xué)們的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和接受能力都不同，有的同學(xué)的接受能力就不太好，所以教師們要根據(jù)學(xué)生們的自身差異來分層次進行教學(xué)，針對不同的同學(xué)來進行不同的教學(xué)，要尊重同學(xué)們的自身差異，所以教師要了解每一位同學(xué)的興趣愛好學(xué)習(xí)方式，然后針對性地進行教學(xué)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是很普遍的，一般都是教師在臺上講學(xué)生在臺下聽，有的教學(xué)內(nèi)容，其實有很大一部分同學(xué)是聽不懂的，但是有程度好的同學(xué)在回應(yīng)老師，大家也都混水摸魚地糊弄過去了，老師其實也并不清楚有哪些同學(xué)沒有聽懂。而且這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根本無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法，進行分層次的教學(xué)，這樣每一位同學(xué)都可以有所提升成績。在現(xiàn)在的課堂上不能讓老師主導(dǎo)課堂，而是要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的時候，教師可以出一些計算題，來讓同學(xué)們計算，可以將同學(xué)們分為各個小組，然后哪個小組先解出來這些題的答案就可以得到獎勵，這樣還可以利用小學(xué)生們的好勝心，他們一定會認真地計算的。

二、分層次教學(xué)的實際應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度來劃分層次

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為很大一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度都是很不一樣的，有學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)中等的，還有學(xué)習(xí)差的，所以在教學(xué)的時候就應(yīng)該根據(jù)這些不同程度的學(xué)生，來設(shè)計教學(xué)方法。針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同程度的教學(xué)問題，淺析分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用和教學(xué)方法。針對性的開展教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對學(xué)習(xí)的接受能力，然后根據(jù)這些可以將同學(xué)們分成基礎(chǔ)組、一般組和優(yōu)秀組這三個層次，針對這三個層次開展不同層次的教學(xué)手段。將上課所講的內(nèi)容也分為基礎(chǔ)的、一般的和比較困難的，讓同學(xué)們都能夠回答出來問題，讓同學(xué)們在回答問題的時候獲得成就感。針對接受能力比較強、學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)題目的難度，針對基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)成績不是太好的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可以低一點，要著重鞏固他們的基礎(chǔ)知識。

（二）對課堂上的提問和練習(xí)進行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，在課堂上很多時候都會提問同學(xué)們問題，然后老師們還會布置一些課堂練習(xí)。因為同學(xué)們的學(xué)習(xí)程度不同，所以就需要教師根據(jù)同學(xué)們不同程度的學(xué)習(xí)，來設(shè)置不同層次的問題和練習(xí)題。對于基礎(chǔ)組的同學(xué)，設(shè)計一些比較基礎(chǔ)的問題，可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對于一般組的同學(xué)們，因為一個班級里面一般程度的同學(xué)總是占大多數(shù)，而且學(xué)習(xí)程度居中，而且對數(shù)學(xué)又有著一定的學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師好好地引導(dǎo)，讓他們努力向優(yōu)秀組看齊，爭取進入到優(yōu)秀組里去。教師們可以設(shè)計一些比平常簡單的問題程度高一點的問題，讓同學(xué)們能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力。優(yōu)秀組的話，他們是班級里面學(xué)習(xí)程度最好的組，教師們可以提問一些難度比較高的問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們在優(yōu)秀程度的本身提高自己的學(xué)習(xí)水平，教師要針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同程度的教學(xué)。比如在人教版小學(xué)高年級《簡易方程》的教學(xué)過程中，教師可以，設(shè)計一些不同難度的方程題，這些題里面有一部分是所有學(xué)生都可以寫出來的，還有一部分是需要花一些時間去研究，也是可以寫出來的，還有一部分比較困難的題，需要程度比較好的同學(xué)認真地去計算才能夠算出來的。這些方程題在一定程度上可以讓不同程度的學(xué)生都能夠體會到做數(shù)學(xué)題帶來的樂趣。

三、結(jié)束語

總結(jié)全文，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分層次的教學(xué)是很有必要的。根據(jù)學(xué)生的自身差異來教學(xué)。將同學(xué)們分為不同層次的小組，教師們根據(jù)這些，將課堂上提問的問題和布置的練習(xí)分層次，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]王銀美.簡論數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2012（Z3）