魏家萍

摘 要自改革開放以來，國家教育與經(jīng)濟不斷地發(fā)展，使得多數(shù)農(nóng)村人民外出務工來提高的生活水平。由于農(nóng)村群體家庭條件的不允許，孩子只能留在家中由親人監(jiān)管，從而產(chǎn)生出一種新的教育群體“留守兒童”。小學教師若想培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習慣，應有效利用學校的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，為學生提供閱讀學習的場所，引導學生多讀書、會讀書、愛讀書，使其自主閱讀習慣得到發(fā)展。基于此，本文探討如何培養(yǎng)農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣，為廣大農(nóng)村小學教師提供參考。

關鍵詞農(nóng)村小學;留守兒童;自主閱讀習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0112-01

留守兒童的數(shù)量已達到6100萬左右，留守兒童相較于其他學生來說，由于缺少家庭教育的管理，使得其在成長過程中存在諸多問題。因此，要處理好留守兒童所存在的問題，就應從學校教育等方面進行探究。閱讀作為小學教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，可以使學生的閱讀能力以及文化素養(yǎng)得到提升，農(nóng)村小學教師應注重對于留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學教師在開展閱讀教學應充分激發(fā)出學生的興趣，利用多種渠道豐富學生閱讀經(jīng)驗，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，能夠使學生詞匯量得到積累，為留守兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣打下基礎。

一、激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣

人們都說，興趣是學生最好的老師。農(nóng)村小學留守兒童由于長期缺少家長的情感教育，很大程度上影響著他們的學習興趣，使留守兒童不愿主動閱讀，從而沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。因此，農(nóng)村小學教師應激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，指導學生掌握正確的閱讀技巧，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。例如，教師可以通過故事激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與到閱讀活動中。教師在為學生講授文章時，可以使用講故事的方式，營造出濃厚的閱讀氛圍，教師通過故事導入文章的部分章節(jié)，并為接下來的文章情節(jié)設置懸念，使學生對于文章閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，并愿意進行接下來的閱讀。同時，農(nóng)村小學教師應關注留守兒童的身心發(fā)展特點，尊重學生的個性差異，選擇符合學生年齡特點的閱讀內(nèi)容，使學生主動參與到閱讀中，提高學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀意識

農(nóng)村小學教師應培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀意識，使學生真正意義上成為閱讀的主人。教師可以將日常生活與閱讀教學相結合，在日常生活中與學習中培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。如，農(nóng)村小學教師合理安排課后作業(yè)，讓留守兒童每天完成20分鐘的自主閱讀作業(yè)，并記錄文章中的美文美句，寫出自己的內(nèi)心感受，在課堂教學中進行表述。長時間下去，能夠使學生形成良好的閱讀習慣，并提高學生的閱讀能力以及感受能力。很大程度上使農(nóng)村留守兒童的閱讀意識得到提升，從而有效培養(yǎng)農(nóng)村小學留守兒童的自主閱讀習慣。

三、推薦適合留守兒童閱讀的書籍

農(nóng)村小學教師可以為留守兒童推薦符合其年齡特點的書籍，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。教師可根據(jù)學生認知規(guī)律以及個人喜好，為學生推薦相關的書籍，并在班級中設置圖書閱讀角，拓展學生的閱讀視野，讓留守兒童有書可讀，提高留守兒童的閱讀興趣，從而有效培養(yǎng)其自主閱讀的習慣。如，農(nóng)村小學教師可以讓低年級學生閱讀童話故事等;建議中高年級的學生閱讀科幻小說、愛國故事等，建議小學高年級學生閱讀科普作品、名人自傳以及中外名著等，充分激發(fā)出留守兒童的閱讀興趣，使留守兒童的閱讀能力得到提升，愿意主動閱讀、參與閱讀、喜愛閱讀，讓留守兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，促進農(nóng)村小學教育的發(fā)展。

四、傳授留守兒童正確的閱讀方法

從古至今流傳著這樣一句話：“授之以魚，不如授之以漁。”農(nóng)村教師若想培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習慣，達成有效閱讀的目的，應傳授給留守兒童正確的閱讀方法，使留守兒童的閱讀能力以及理解能力得到提升，養(yǎng)成留守兒童自主閱讀的好習慣。例如，農(nóng)村小學教師可以從以下三個層次指導學生循序漸進地進行閱讀：首先，學生需學會略讀文章，使學生能夠通過簡單的略讀感知文章的中心內(nèi)容，并可以簡單地進行復述;其次，學生應細讀文章，讓學生在仔細閱讀的基礎上，詳細品讀出文章的內(nèi)涵，從而深入理解中心思想以及作者的思想感情;最后，學生應熟讀文章，在之前兩個層次的基礎上，對文章中的美詞美句、修辭手法以及精彩片段等，進行記憶與背誦，并能靈活地應用在今后的學習以及生活中。農(nóng)村教師傳授留守兒童正確的閱讀方法，加深學生對于閱讀的喜愛，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而使學生的閱讀能力得到進一步提升。

五、結束語

綜上所述，社會要時刻關注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，不僅要做好對于學生的教育工作，還應注重培農(nóng)村小學留守兒童的自主閱讀習慣，幫助留守兒童掌握正確的學習方法，解決其學習中存在的問題，使小學留守兒童的閱讀能力得到提升。同時，農(nóng)村小學教師應不斷探索、創(chuàng)新教學方法，了解學生內(nèi)心的真實需求，為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，營造出輕松、愉悅的學習氛圍，關注留守兒童身心健康，為農(nóng)村留守兒童的未來發(fā)展撐起一片天。

基金項目：此文為白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年規(guī)劃課題《農(nóng)村小學低年級留守兒童閱讀習慣的培養(yǎng)》研究成果，課題批準號：BY[2019]G088號。

參考文獻：

[1]黃秋菊.探究農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2018（28）：16.