譚建波

摘 要隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)要求在初中語文的課程設(shè)置中添加閱讀教學(xué)，對(duì)教師的閱讀教學(xué)水平以及學(xué)生的閱讀能力有著更高的要求。通過師生間的互動(dòng)以及溝通、對(duì)閱讀的解讀拓寬學(xué)生的思維，獲取更多的知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，不僅要掌握基礎(chǔ)的理論文學(xué)常識(shí)，還要提高其文學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)文學(xué)作品的欣賞，提高閱讀能力和文字表達(dá)能力。記敘文是初中語文教學(xué)中的主要體裁之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的深刻理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞初中;語文;記敘文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0116-01

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本要求，提高閱讀能力對(duì)于聽、說、寫各方面能力的提高有重要的影響。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)非常有必要。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加知識(shí)量。對(duì)于初中教師，要增加語文教學(xué)的廣度和深度，還要給學(xué)生選取適合的閱讀材料。通過大量閱讀，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能豐富語言知識(shí)，提高寫作能力，陶冶情操。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在新課改的要求下，教師們逐步接受閱讀教學(xué)的理念，但是教師們對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及在具體的實(shí)施過程中還存在著一些問題。他們認(rèn)為，無論是記敘文、散文或是小說，都可以用同一種閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，在任何一篇文章里都會(huì)探究一番，然而卻忽略了某篇課文屬于哪種體裁、什么樣的閱讀方式才適合這篇課文。還有一些教師在教學(xué)過程中忽略了教學(xué)的目的，一味地追求閱讀教學(xué)價(jià)值的延伸，導(dǎo)致了初中語文閱讀教學(xué)失去了原有的趣味。

（二）過于形式化

在初中語文的閱讀教學(xué)中，有些教師將閱讀教學(xué)錯(cuò)誤地理解成只是一種形式教學(xué)方式，部分教師的閱讀教學(xué)觀念還較為落后，他們只是為了應(yīng)付考試或者過于追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。這種思維模式限制了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的興趣逐漸下降。目前，很多初中語文閱讀教學(xué)過于注重積累閱讀量，使得學(xué)生缺乏閱讀的主觀能動(dòng)性，沒有掌握閱讀的方法與閱讀技巧，不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力。

（三）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法、反復(fù)練習(xí)的方式來穩(wěn)定學(xué)生的閱讀能力。雖然這種方法在鞏固知識(shí)方面能夠起到一定的作用，但是這種教學(xué)方式仍然以教師為中心，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也吸引不到學(xué)生的興趣。新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，應(yīng)保持學(xué)生的主體地位，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)不會(huì)顯得無從下手，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、優(yōu)化初中語文記敘文閱讀教學(xué)的策略

（一）抓住記敘文的要素

通過閱讀的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。在初中語文教學(xué)中，大多文章以記敘類體裁為主，抓住文章的記敘要素就能在整體上把握文章的主體。例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，通過題目可以了解文章的主要人物是鄒忌與齊王，事件的經(jīng)過是鄒忌向齊王納諫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找到事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，并分析事件發(fā)生的結(jié)果。掌握了記敘文的要素，能夠?qū)⒐适碌拿}絡(luò)理清晰，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的自信心。

（二）把握人物形象

記敘文的靈魂就是人物的形象，教師將把握人物形象作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并分析故事的清潔，讓學(xué)生通過閱讀明確描寫人物有哪些方法，鑒賞人物的形象時(shí)應(yīng)從何入手。例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是描述孔乙己的形象特征，從人物描寫的方法入手，從外貌到語言都是人物形象描寫。

（三）精講寫作手法

在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)提到修辭手法與寫作手法。寫作手法以人物塑造為主，修辭手法則能夠?yàn)檎Z言潤色。例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文下冊(cè)《變色龍》時(shí)，作者將卑鄙無恥、阿諛奉承的赫留金比喻成“變色龍”，不僅使語言幽默詼諧，也使人物描寫更加鮮明。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠被幽默的語言所吸引，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

（四）體會(huì)文章的意味

讓學(xué)生更加深入地理解文學(xué)作品，使感情得到升華，能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。以《孔乙己》為例，作者在寫孔乙己時(shí)，并不是單純地為了塑造這個(gè)人物的形象，而是想通過對(duì)孔乙己的描述，體現(xiàn)那個(gè)時(shí)代下中國人的墮落與腐朽。當(dāng)學(xué)生深入了解文章，升華情感之后，才能把握文章的主旨。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中，通過掌握記敘文的要素，理清文章的脈絡(luò)能夠節(jié)能很多閱讀的時(shí)間，提高閱讀教學(xué)的效率、讓學(xué)生明確目的地去閱讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)閱讀教學(xué)有著極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷波.讀寫結(jié)合探尋初中記敘文寫作教學(xué)新路徑[J].考試周刊，2016（86）：48-48.