摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是對新課改理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生間在學(xué)習(xí)方面的溝通和交流，不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、創(chuàng)新意識和主體意識。文章從小組合作學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，進(jìn)而探討這種教學(xué)模式的具體教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用，希望能給相關(guān)人士帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);綜合素質(zhì)

引言

隨著新課改在初中教學(xué)過程中不斷地實(shí)施，它對初中的數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，它要求相關(guān)初中的數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生基本知識的同時(shí)，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，小組合作模式在實(shí)際教學(xué)過程的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能不斷地提高初中教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的重要性

在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于相關(guān)的數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，所以學(xué)生并不能對其進(jìn)行有效的理解，這個(gè)時(shí)候初中的數(shù)學(xué)教師要想加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，就要不斷地采取有效的措施激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用。同時(shí)，在新課程改革不斷深化的背景下，初中數(shù)學(xué)教師一定要將合作學(xué)習(xí)的觀念與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，不斷地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，不斷地培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有效組織學(xué)生以小組合作的形式對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，不僅能夠?qū)唧w的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，還能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際的小組合作模式教學(xué)過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論交流，同時(shí)教師還要對學(xué)生的討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生所討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度看待數(shù)學(xué)問題的能力，為提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了一定的基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)過程中的應(yīng)用，對教師教學(xué)能力的提高也有著一定的影響，讓教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探索，從而不斷地提高初中課堂的教學(xué)效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，教師還可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為若干小組，然后讓學(xué)生以小組為單位對相關(guān)的問題進(jìn)行交流，同時(shí)教師還要對學(xué)生的討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能在真正意義上不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，教師在這個(gè)教學(xué)過程中，一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)任務(wù)，特別是在開放性問題的設(shè)計(jì)上，一定要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的方式對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，初中階段的學(xué)生還沒有完善的思維能力，所以他們并不能對具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的理解[1]。

因此，在這樣的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要不斷地采取有效的措施加強(qiáng)對小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，在對相關(guān)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不斷地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方式，不斷地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)學(xué)生從多個(gè)層面去思考問題

要想將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須有效地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度去分析和解決數(shù)學(xué)問題，這樣在加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識認(rèn)識的同時(shí)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授“高度的測量”這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)三角形的測量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對測量的工具以及測量的方式就相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，在教師提出問題之后，學(xué)生要以小組為單位對相關(guān)物體進(jìn)行測量，最后教師再對相關(guān)的結(jié)果進(jìn)行分析。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的測量方法進(jìn)行評價(jià)，然后讓其以小組為單位對測量的方法進(jìn)行分析，不斷地培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解決問題的能力，在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

2.對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

如果在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)的教學(xué)人員不能對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，就要對實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的分析。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，加深他們對數(shù)學(xué)知識的了解，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師在講授“平行線的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生還沒有完善的思維，所以教師在這個(gè)過程中如果不對其進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，不僅不能加強(qiáng)學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的理解，還不能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生以小組為單位，畫出線段和不同類型的角，然后對這些圖形和知識點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而加深對這部分內(nèi)容的理解。此外，這樣的教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

3.加強(qiáng)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的整合

由于初中數(shù)學(xué)所涉及的知識點(diǎn)相對廣泛，所以學(xué)生并不能對具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行完全的理解，當(dāng)教學(xué)到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)一定的障礙，這個(gè)時(shí)候教師就可以采取小組學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還能對數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，將復(fù)雜的問題簡單化，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講“實(shí)數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以提前將數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合和分析，然后就可以在課上讓學(xué)生以小組為單位重點(diǎn)理解無理數(shù)、實(shí)數(shù)與數(shù)軸點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先讓小組進(jìn)行探究合作，將一些分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)的形式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

這樣的教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的數(shù)學(xué)問題，從多個(gè)層面對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作。學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以不斷地提高學(xué)生的綜合能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生從多角度思考問題的能力

在具體的小組合作過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從不同的角度去分析問題，所以教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中有效地拓展學(xué)生的思維，這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，還能為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，還要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度去分析問題和解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)水平。

例如，“高度的測量”這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的測量，所以教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出“三角形的測量方法有哪些？”等問題，在教師提出問題以后，讓學(xué)生以小組為單位對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組運(yùn)用金字塔陰影法得出了三角形的高度，有的小組利用直角三角形測量出了三角形的高度。

這樣的教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對具體數(shù)學(xué)問題的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度看待問題的能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過小組教學(xué)的模式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生從多角度解決問題的能力，從而為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

結(jié)語

在我國教育改革不斷發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，其中在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效地對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行分析，還能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用在初中教學(xué)的過程中，還提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：陶金保（1974—），男，廣西興業(yè)人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。