摘 要：統(tǒng)編教材的全面使用，給語文教師的培訓學習帶來新任務、新挑戰(zhàn)。為了最大限度地盡快讓小學語文教師們對統(tǒng)編教材的編排有重新認識，并在學科教學中實施運用新的教學策略與方法，通過組織管理、培訓內容、培訓形式的多元策略運用，達到有效的培訓效果。文章對此進行了具體探討。

關鍵詞：組織管理策略;培訓內容策略;培訓形式策略

自2016學年始，小學語文開始使用統(tǒng)編版教材，統(tǒng)編版教材以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導，將十九大報告精神及時融入教科書中，強調選文的經典性和育人價值，同時注重選文的時代性，在編排時有不少創(chuàng)新，嘗試構建語文學科訓練體系，采用雙線按單元組織課程內容，呈現方式豐富多樣，讓語文學習活動的開展更加富有成效。同時創(chuàng)新單元編排體例，以習作能力發(fā)展為主線組織單元內容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，科學地安排語文策略與能力序列，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。統(tǒng)編版教材的這些新的理念突破無疑給我們的老師在語文教學中開展系列化的教學帶來了很大挑戰(zhàn)。

一直以來，語文教學都在解決課堂教學的“少慢費差”這一詬病問題，現結合統(tǒng)編教材的全面使用現狀，廣東省廣州市番禺區(qū)在小學語文教師的培訓策略上也初探了一二，力求在小學語文學科課程建設的每個環(huán)節(jié)中實施對教師的課程培訓，將培訓工作落到實處。下面我就從組織管理、培訓內容、培訓形式策略方面進行論述。

一、組織管理策略：建立“三組”管理模式，發(fā)揮“三力”作用，將學科課程建設落實到位

在廣東省廣州市番禺區(qū)教育局教研室小語科的統(tǒng)一管理下，北片成立指導中心小學語文學科教研組，負責統(tǒng)籌安排、落實區(qū)小學語文學科的教研目標、任務和要求。挑選北片各小學的語文骨干教師分年段成立北片小學語文學科中心組，充分發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，落到學校進行聽課教研。同時為了加大各校之間的教研溝通，共同提高教研水平，北片教育指導中心對轄下的學校分組進行了結對組教研模式，要求結對組學校每學期正常開展教研活動。并且在教研結對組活動時，要求學校遵循四定原則，即“定主題、定時間、定地點、定人員”?！叭M”管理模式下，齊發(fā)力，共奮進，在教研共同成長的理念指導下，學校的教研氛圍不斷提高。

二、培訓內容策略：實施多類型主題化培訓，培訓過程注重認識—實踐—再認識—再實踐的課程深化理解

理論學習類培訓：教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準（語文）》《廣州市番禺區(qū)升級“研學后教”課堂教學改革實施指導意見》等是北片在小學語文學科課程建設的指導依據，北片以學習貫徹以上文件精神為己任，在不同形式的培訓過程中，在培訓內容上都不斷強化這種理論學習，引導教師們通過學習從理論高度上提高認識，理解課程，并能夠形成常態(tài)的學習行為。

主題閱讀活動課程類理解培訓：區(qū)域性開展主題閱讀活動課程研究項目，以點帶面，圍繞主題閱讀活動課程研究一學期至少開展2次片級教研，深入試點校的語文課堂進行聽課、評課，強調主題閱讀活動課程實施的必要性、實用性。圍繞學科課程需要具備的四個要素：目標、內容、實施、評價，明確提出在我們的語文課堂中要正確處理四個要素中學與教的內容與方法，即為何而學、為何而教;學什么，教什么;怎樣學、怎樣教;學得怎樣、教得怎樣等，這個過程也就不斷加深了教師對語文課程要素的認識，提高教師們的教學專業(yè)化發(fā)展水平，完成“實踐—認識—再實踐—再認識”的課程深化理解目的。

課型類應用培訓：在主題閱讀活動課程研究項目中，我們重在對教師們實施課型研究培訓。統(tǒng)編版教材對單元內容的整合提出了新要求，主題閱讀活動課程研究實行大單元教學法，而在大單元教學法的理念指導下，圍繞單元目標分解單元篇目的教學目標，并整合單元內容進行課時的安排，我們也在做著一些新的嘗試。如三年級習作單元教學，我們就開發(fā)出七課時五課型的大單元教學策略。在五課型當中，有整體識字課、以文帶文課（讀寫聯動課）、交流分享課、方法指導課、習作修改評講課等多種課型。為大力推進學科課程課型化教學這一策略實施，我們開展了“整體識字課”“以文帶文課”“讀寫聯動課”等課型的賽課活動。以賽課活動為平臺，向賽課教師提出各個課型突破、熟悉課型模式操作的要求，并由評委老師在聽、評課過程中對賽課教師及聽課教師再次進行培訓。通過課型研究、實踐強化對課程的理解與運用，有效推動小學語文主題閱讀活動課程的實施。事實證明，在賽課活動中，北片的小學語文教師們得到了多方面的鍛煉，對學科課程的理解程度加深，模式運用得以提升，問題意識得以強化，邏輯思維能力得以提高，教研的氛圍更為濃郁了。

論文教學設計撰寫類培訓：如培根所言，“寫作使人準確”。在小學語文主題閱讀活動課程實施過程中，要培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，聽、評課是基礎，寫作則是一個總結做法、提升能力的呈現方式。做好論文、教學設計的撰寫指導工作，這本身也是一種培訓方式。組織學校上交論文、教學設計進行評選，將學校上交情況進行統(tǒng)一信息管理，同時對論文、教學設計提出規(guī)范寫作格式，豐富教學成果內容，加強論證邏輯，優(yōu)化寫作語言的要求。論文、教學設計的寫作，極大程度地提高了教師的寫作水平。

三、培訓形式策略：采用多樣化的培訓形式，對教師進行目標化、常態(tài)化、全方位化的培訓，將課程培訓落到實處

在培訓形式上，以專家、教授指導為引領，充分發(fā)揮本地骨干教師資源，采用講座、經驗介紹、聽課交流、評課交流、課程實施成果展示等形式在課程建設中常態(tài)化進行，從而達到全方位培訓的目的。

“1+1+1式”教研培訓：為讓更多的教師在研討活動中共同成長，共同進步，我們嘗試著創(chuàng)新“1+1+1”的教研培訓模式，即在承辦區(qū)級研訓任務時，由教研力量強的小學加上教研氛圍較強的小學共同備課、研討、展示，即1+1，備課、研討的是同一教學內容，在不同層面（區(qū)級、片級）進行展示，一次教研任務兩處開花，在不斷磨課、研討、展示的過程中，參與教研的人員在任務中倒逼自己成長。活動結束后，梳理出大致教學規(guī)律、教學流程后，再實施“1+1+1”的教研方式，確定第三個“1”，在另一所學校開展遷移運用，既擴大了教研成果的面，又不斷豐富了教學策略?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹凇皞鲙蛶А钡姆绞较?，學校結合自己本校學生的實際情況，做出相應的教學策略微調，把握好總體大方向“大單元教學法”。這種教研模式讓參與教研的學校通過理解式、參與式、體驗式的課例研討把更多的學校、更多的教師融入這個研訓過程當中，擴大研訓的普及面，不斷鞏固、推廣、提升已有的研訓成果。

“言說身教式”培訓：由片內在語文統(tǒng)編教材使用、小學主題閱讀活動課程建設中率先做出改革響應并積極實施初步取得成績的學校老師們進行經驗介紹，目的是提高教師對統(tǒng)編教材使用操作的感性與理性認識。在北片小學語文學科課程實施建設中，有不少學校、骨干教師身先示范，扎實經歷了一個先統(tǒng)編教材編寫特征理解、主題閱讀活動課程理解，再建構模式，后實踐操作的過程，率先運用主題閱讀活動課程的理念與實踐操作對統(tǒng)編教材進行實踐運用，這對其他學校和老師們都做出了一定的示范帶頭作用。北片充分發(fā)揮這一“二八效應”，為初步取得成效的學校、教師提供平臺，將學校教師的教學水平與全片教師進行分享，在這個舞臺上，他們的經驗介紹既是一個理清自己在學科課程管理思路與做法，反思存在問題尋求今后更好發(fā)展的過程，又是一個讓其他學校、教師觀摩學習、借鑒引用的過程，臺上臺下共同受益，最大限度地發(fā)揮了培訓的意義與作用。

“互動研討式”培訓：利用各類教學教研活動，讓教師們走進課堂，在主題閱讀活動課程的課型教學推動下結合課程理念與理論知識進行思考、分析、點評，在聽課、點評交流中強化對課程建設的認識。北片在多次教學、教研活動的評課環(huán)節(jié)中落實區(qū)的評課模式，以一個主評加點評的形式開展，主評從四個評課要素著手，評教學目標、評教學內容、評教學過程、評目標達成度，點評以一個優(yōu)點加一個建議的形式進行，不同的點評人員對優(yōu)點和建議的點評不能有相同點，這就要求評課老師們的評課依據必須建立在對課程的理解認識基礎上才能完成評課任務，同時在評課過程中充分體現聽、評課老師們的互動研討交流，在這種評課形式的研討中，可以說是極大程度上強化了點評老師們的課程理念，訓練了他們的思維能力和表達能力，以評促能力，在實戰(zhàn)培訓中一步步提高了教師們對課程實施的水平。

“視聽感染式”培訓：通過展示學校開展主題閱讀活動課程實施成果的方式，讓教師們在視、聽等多感官的作用下，全方位地認識小學語文主題閱讀活動課程建設。在集聚學校課程建設智慧與精華的課型教學課上，聽課老師們被學生在課堂上的積極參與、熱情投入所感染;被上課教師引導有序，從容大方的教學儀態(tài)所吸引，被教師們科學合理、符合學生認知規(guī)律的教學環(huán)節(jié)設計所打動。在充滿濃郁的校園文化氛圍的浸潤之中，教師們的駐足良久，聚精會神，點頭贊嘆，這本身就是一種無聲的培訓，如春夜喜雨般潤物細無聲，隨風潛入人心了。教師們的課程實施意識進一步地得以提高。

讓教師的專業(yè)教學水平在不斷地培訓與實踐中逐步提升，這就是我們片本培訓的目標。在今后的策略研究中，北片將一如既往，發(fā)揮骨干教師力量，合理運用多方人力資源，將片本培訓策略大力落實推行，并逐步探索更為有效的培訓策略，將北片小學語文主題閱讀活動課程實施推向新高。

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課題項目：2018年廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學語文三三四多維教學策略研究”研究成果。

作者簡介：余江慧（1972—）女，廣東廣州人，中學高級教師，本科，研究方向：語文教學。