孫永

【摘要】在課程改革的推動(dòng)卜，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)逐漸成了小學(xué)教育工作的基礎(chǔ)組成形式，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師從生活當(dāng)中開展教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于接觸生活實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升和總結(jié)。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終基于生活視野開展工作，重視學(xué)生的情感價(jià)值，將更多的生活元素體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】生活視野;小學(xué)教育;綜合實(shí)踐;活動(dòng)教學(xué)

相關(guān)研究表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維水平，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立精神的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)注重生活實(shí)際與活動(dòng)之間的聯(lián)系性，不斷尋找貼近小學(xué)學(xué)生日常生活的教材，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感悟到生活的本質(zhì)魅力，并學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于培育小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；顒?dòng)本身強(qiáng)調(diào)合作精神、奉獻(xiàn)精神，這對(duì)于提升小學(xué)學(xué)生的綜合水平無疑有著直接的幫助作用。本文從綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展情況出發(fā)，簡要分析了如何基于生活視野開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，重視學(xué)生的情感價(jià)值

從某種角度來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著直接的效果。學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，可以更加直觀地接觸生活本質(zhì)，從中有所感悟、有所啟發(fā)、有所疑惑，進(jìn)而將在活動(dòng)中產(chǎn)生的疑惑轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探究知識(shí)的渴望。因此，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中獲得一定的生活感悟。為保證基本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在前期的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中始終從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生視角對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以從中獲取一定的熟悉感，并在熟悉感中進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)思路。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互配合，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的融洽關(guān)系，而這無疑與小學(xué)學(xué)生的天性相吻合，學(xué)生也能夠從中收獲更多的快樂與喜悅之情。

例如：在以“生活中的一次性用品”為主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先需要明確本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一次性用品的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生樹立綠色生活的基本理念。本次活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為一個(gè)星期，學(xué)生需要對(duì)家庭當(dāng)中常用的一次性用品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，如一次性紙杯、一次性筷子、塑料袋等，學(xué)生除了要統(tǒng)計(jì)使用數(shù)量之外，還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)使用的頻率以及在總項(xiàng)目當(dāng)中的占比，如一次性筷子的使用頻率等。當(dāng)學(xué)生對(duì)一次性用品的使用情況有著初步的了解之后，即可組織學(xué)生學(xué)習(xí)一次性用品的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。從優(yōu)勢(shì)角度來看，一次性用品具有使用便捷、成本低廉等特征。而在講解劣勢(shì)時(shí)，教師則可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一次性用品的生產(chǎn)過程及一次性用品所造成的環(huán)境污染問題，如塑料袋所造成的白色垃圾污染等，從而給予學(xué)生視覺和聽覺上的雙重刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一次性用品的認(rèn)識(shí)，“盡管一次性用品給我們的日常生活帶來了諸多的便利，但其存在的危害性卻是不可否認(rèn)的，無論是一次性用品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)還是后續(xù)的銷毀環(huán)節(jié)，均會(huì)對(duì)我們賴以生存的大自然造成不可忽視的污染問題?！?/p>

同時(shí)，教師還可以在上述主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展以“減少生活中的資源浪費(fèi)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生共同對(duì)資源節(jié)約、控制浪費(fèi)的方法進(jìn)行探究，而這一主題綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更能凸顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。

實(shí)踐證明，在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以在每一個(gè)階段獲得不同的感受和喜悅，如前期調(diào)研環(huán)節(jié)、自主思考環(huán)節(jié)以及后續(xù)的課堂討論環(huán)節(jié)等。這種分層式、分階段式的活動(dòng)方法能夠?qū)⒁粋€(gè)大目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)小目標(biāo)。每完成一個(gè)目標(biāo)就可以為學(xué)生帶來成功的喜悅，體現(xiàn)自身的情感價(jià)值，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹立正確的思想方法。

二、豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

培育學(xué)生的動(dòng)手能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)之一。單純的理論學(xué)習(xí)固然可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但理論學(xué)生僅僅只是“紙上談兵”而已，唯有實(shí)踐才是強(qiáng)化學(xué)生主體地位、追求真理的唯一途徑和方式。基于此，教師需要明確生活與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，局限在課堂上的綜合實(shí)踐活動(dòng)無法體現(xiàn)自身的價(jià)值與意義，而只有走人生活之后，才能實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)手能力的不斷提高，才能在生活中獲得更多的感受和體驗(yàn)。

研究表明，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解某一事物時(shí)必須直接參與到操作的過程之中，才能徹底掌握這一事物的真諦，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。

例如：再以“果皮玩起來”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生去思考常見的水果中，哪些水果的果皮可以用來制作手工藝品。在向?qū)W生提出問題之后，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)演示的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的理解。教師可以將常見的橘子皮制作成一個(gè)橙色的花朵，學(xué)生便會(huì)理解教師所提出的問題的基本含義，自主思考水果果皮的利用價(jià)值。若在條件允許的情況下，教師還可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)與一些節(jié)日結(jié)合在一起，如使用柚子皮來制作萬圣節(jié)風(fēng)格的燈籠。學(xué)生制作手工藝品的過程即可視為實(shí)踐的過程、視為積累生活經(jīng)驗(yàn)的過程，而后續(xù)的手工藝品展示環(huán)節(jié)更能夠讓學(xué)生收獲成功的喜悅，甚至有利于幫助學(xué)生樹立自信。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)即為強(qiáng)化學(xué)生之間的交流合作，從而鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作的過程中去尊重別人的觀點(diǎn)和看法。例如：在開展班級(jí)大掃除活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)方面的衛(wèi)生清掃工作。小組分配完成之后，學(xué)生可以通過內(nèi)部選舉的方式來選拔小組長，并由小組長負(fù)責(zé)具體工作任務(wù)的指派。一些比較花費(fèi)力氣的工作可以交給男同學(xué)負(fù)責(zé)，如搬桌子、掃地等;一些細(xì)節(jié)性的工作則可以交由女同學(xué)負(fù)責(zé)，如擦玻璃等;而一些相對(duì)較為復(fù)雜、工作勞動(dòng)量較大的清掃任務(wù)則可以小組共同完成。在分配清掃任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取男女搭配的方式，并鼓勵(lì)男同學(xué)勇于承擔(dān)責(zé)任，減輕女同學(xué)的工作擔(dān)子。通過班級(jí)大掃除活動(dòng)，學(xué)生可以直接了解到家長在整理家務(wù)時(shí)的辛苦，甚至部分學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中自覺幫助家長做一些力所能及的家務(wù)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)既能夠達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力的目的，又可以讓學(xué)生在合作的過程中樹立團(tuán)隊(duì)精神，這無疑迎合了現(xiàn)階段小學(xué)教育的根本目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)綜合性人才有著直接的幫助作用。

三、對(duì)學(xué)生做出及時(shí)、正確、客觀的能力評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的參與熱情和效果，正確、合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠賦予學(xué)生更多的自信心。例如：在學(xué)校組織的植樹活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要分組合作，共同完成樹苗的種植工作。在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)給予其綜合性的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)了解自己。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量采取積極性的話語，不得通過言語侮辱學(xué)生或訓(xùn)斥學(xué)生，避免傷害學(xué)生的自尊，應(yīng)該通過合理的引導(dǎo)性話語，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)承擔(dān)錯(cuò)誤。需要注意的是，在參與此類大型的戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的人身安全，避免學(xué)生出現(xiàn)受傷等情況。

四、結(jié)語

綜合來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)于小學(xué)學(xué)生的個(gè)人成長有利無害。教師需要注重生活因素的引入，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠始終在生活視野范圍之內(nèi)，從而讓學(xué)生近距離接觸生活，感悟生活，從中有所啟示，有所收獲。同時(shí)，教師自身需要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育目標(biāo)，有目的性地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過程的監(jiān)督控制，確保學(xué)生可以健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉蓉.基于生活視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探究[J].陜西教育：教學(xué)，2018（12）.

[2]王柏鐘.基于生活視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（3）.

[3]杜建群.實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[D].西南大學(xué)，2012.

[4]周小青.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯 李芳）