【摘要】《語文課程標準(2011版)》明確指出“口語交際能力是學生的語文素養(yǎng)之一”,把“口語交際”與“識字寫字、閱讀、習作(寫話、習作)和綜合性學習”并列,對每個學段都做了具體的要求。當前,口語交際教學得到了充分重視,教師在日常的口語交際課堂教學中,努力創(chuàng)設(shè)情境、精心指導學習,但學生在課后卻鮮少“落地”,學而不用,究其原因,主要是口語交際教學與生活口語交際“脫節(jié)”。所以,口語交際的教學應做好“創(chuàng)、備、導”,即創(chuàng)設(shè)更加貼近學生生活的情境,預設(shè)口語交際可能存在的問題,打開口語交際的障礙,幫助學生更輕松地化課堂學習為生活實踐,真正讓口語交際“落地”。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;提升自信;口語交際
一、創(chuàng)設(shè)情境,貼近生活激發(fā)共鳴
口語交際教學要注重“情境性”,教師在口語交際教學中,往往會創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的口語交際學習熱情,引導學生學習口語交際。
例:統(tǒng)編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學片段一:師:李剛的學習成績忽高忽低,考得不好時,爸爸會嚴厲批評,爸爸一直堅持他們這樣是愛他的,請康杰、梁斌同學分別扮演李剛和李剛爸爸,給我們展示父子對話的場景。表演時可以聯(lián)系自己的生活盡情發(fā)揮。其他同學在表演結(jié)束后評議自己對李剛和他爸爸的看法??到埽ɡ顒偅喊职?,我這次又考不好了……梁斌(李剛爸爸):考不好考不好,總是考不好,你自己看看要怎么辦!不要讀書了,你去打工好了,我不管你了!康:我下次努力,一定考好!梁:下次下次,你每次都說下次,每次都沒有做到!你對得起我們嗎?我們辛辛苦苦賺錢養(yǎng)你,你這樣對得起我們嗎?哎!算了!不說了,我們愛你,所以這么嚴格要求你。
從以上的教學片段中,我們會發(fā)現(xiàn),教師以教材列舉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,想通過情境表演激發(fā)學生聯(lián)系生活實際、進行口語交際的熱情。但學生沒有經(jīng)過事先排練,臺詞臨時生成,無法展現(xiàn)“李剛爸爸”“嚴厲批評”的語言、神態(tài),呈現(xiàn)的是一個“嘮叨、抱怨、指責”的“父親”形象。此情境看似貼近學生的生活實際,實則不然,扮演父親角色的學生,由于他們“還沒有真正體驗過當父母”,所以對于“父母回應孩子”的語言生成是略顯幼稚的,說話的語氣、神態(tài)等也都不符合“父母”身份。“父母”這樣的角色,即使是學生在生活中有觀察、可模仿,但表演起來還只是“演”,僅能達其“形”而未能到其“味”,所以這樣的情境表演,無法讓其他同學真正地感受到“父母之嚴、嚴中有愛”,無法激發(fā)學生的共鳴,所以這樣的教學只能讓學生“學不人心”、“有學無用”。
要達成好的教學效果,教師就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)更真實、更貼近學生生活的情境。比如《父母之愛》這課教學,在情境表演片段,教師可以作為“父母”的角色加入表演。教師是成年人,思想比較成熟,對于“孩子”的回應會更具“長者”身份,眼神、動作也是平時關(guān)愛學生感情的自然流露,這點和“父母”角色是不謀而合的,更何況“一日為師終身為父(母)”,角色是對等的,這樣的表演更具教學價值。此外,本課的情境創(chuàng)設(shè),還可以邀請班級學生的父母進課堂,現(xiàn)場做口語交際演示,這樣的情境創(chuàng)設(shè)其實是在展示一個真實的場景——除了地點從家中轉(zhuǎn)到課堂外,角色和對話都是真實的,這樣的場景能夠讓其他學生有更真切的感觸,能達成更好的教學效果。
二、預設(shè)問題,充分準備
學生畢竟年齡小、經(jīng)驗少,在實際的口語交際中的應對,如果沒有充分的預設(shè)和準備,遇到難以回應的問題就容易卡殼,如果在多次的口語交際中都無法順利回應,他們就容易產(chǎn)生畏難情緒,漸漸地就不敢、不想與他人口語交際了。所以,在口語交際教學中,教師要結(jié)合主題,盡可能多地預設(shè)學生在課外口語交際中可能出現(xiàn)的問題,教會學生如何更好地應對這些問題。
例:統(tǒng)編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學片段二:教師:大家都表示在課后要和父母敞開心扉好好交流,在和父母交流時,可能會遇到一些比較難回應的問題,應該怎么應對呢?下面我當你們的媽媽,我們來一場“親子對話”。學生1:媽媽,我想報校外繪畫培訓班,你為什么不支持?教師:你爸爸、你爺爺和奶奶都反對,我能夠支持嗎?(從全家人的立場施壓)教師:興趣班興趣班,你從小到大報了多少個了,也不見你學了什么成就?。ā爸苯又肛?打擊”式的反對)教師:看看我們家的經(jīng)濟條件,負擔得起這么多培訓費嗎?(從家庭經(jīng)濟角度施壓)教師:你去學繪畫,那語數(shù)英怎么辦?沒有時間投入哪來的成績,眼看著明年就是畢業(yè)班了,還學什么興趣班?(從學習成績施壓)教師:繪畫,你將來能夠拿畫畫當飯吃?我們要你考的是公務(wù)員?。◤膶砭蜆I(yè)角度施壓)
以上教學片段,教師充當?shù)氖且粋€“嚴厲、高壓”的母親角色,一個個刁鉆的問題看似是教師一次次發(fā)難,實則是從多方面預設(shè)問題來引發(fā)學生思考,做好回應的充分準備。確實,生活中不乏存在這些想法的父母,如果學生和父母在實際溝通中遇到這些問題,那么他們在短時間內(nèi)是很難想到比較周全的回應內(nèi)容的,所以教師要在課堂教學中引導學生就這樣的問題,進一步討論如何與父母做進一步的交流。在學生談?wù)摰幕A(chǔ)上,教師要給予梳理,而且最終還要回歸到口語交際教學主題,要讓學生在思維的碰撞中體會“父母之愛”,因為父母無論如何回復,也是本著“為孩子好,為孩子將來的幸福著想”的美好愿望,所以在回應這些問題時還得注意“有理有據(jù)、有禮有節(jié)”。課堂教學有了充分的預設(shè),就能增加學生與父母交談的自信,也就能更好地促進學生把課堂學習在課后落實。
三、心理疏導,消除障礙調(diào)動情感
口語交際,要從課內(nèi)學習轉(zhuǎn)到課外實踐,教師還得幫助學生打開“交際障礙”。比如,課內(nèi)的口語交際內(nèi)容要延伸到課外實踐,學生要與身邊的人真正對話,首先需要得到對方的回應,如果對方置之不理的,也沒有辦法實現(xiàn)口語交際。所以,教師在安排課外口語交際實踐任務(wù)的時候,要考慮到交際對象的問題,不要讓學生因為無法找到口語交際對象而困惑。再比如,有的學生即使有了教師給預設(shè)的話題回應內(nèi)容,還是不敢進行“真刀真槍”的口語交際,總擔心真正與人對話不順暢會產(chǎn)生什么“后遺癥”,這就需要教師提前做好心理疏導,消除學生的畏難、退縮、膽怯等心理。
例:統(tǒng)編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學片段三:教師:相信通過今天課堂上的學習,同學們回家會和父母一起交流。我想了解一下同學們還有什么困難嗎?學生1:我還是不敢和我爸爸媽媽說真話……教師(出示幾則感人的父母之愛的小故事):請同學們閱讀這個小故事,說說你們的感受。(學生看了之后,眼眶濕潤)學生2:我認為父母都是愛孩子的,天下的父母都是一樣的,我們只要誠心地和家長溝通,他們一定能解決我們的困惑。學生3:本來我就不打算和爸爸媽媽交流的,看了這些故事,我也被打動了,我一定會和爸媽好好溝通的。
以上教學可以看到,一個小故事或一個微視頻,都是調(diào)動孩子情感的好媒介。五年級的孩子,有的會認為已經(jīng)長大、可以自己做主了,不愿意和家長溝通;有的會覺得家長的觀念和知識落后,不屑于和家長交流;有的則是長期受父母嚴厲管教產(chǎn)生畏懼心理,或因成績不夠優(yōu)秀、表現(xiàn)不夠突出等原因,不敢和家長交流……要實現(xiàn)《父母之愛》的口語交際教學從課內(nèi)學習轉(zhuǎn)到課外實踐,教師就得做好學生的心理疏導。教學片段中,教師通過小故事讓學生感受到父母的不易和慈愛,掃除了學生“不敢說、不愿說”的“口語交際障礙”,激發(fā)學生從心底由衷迸發(fā)出想向父母表達內(nèi)心的意愿,看似是語文教學,實則是心理疏導。打開學生的心靈窗戶,才能讓口語交際教學課內(nèi)生根、課外開花。
參考文獻:
[1]張志紅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力[J].讀與寫(教育教學刊),2019(11).
作者簡介:何惠真(1975.7-),女,漢族,福建廈門人,本科,副校長,中小學高級教師,研究方向:小學教育教學。
(責任編輯 范娛艷)