陳艷明

【內(nèi)容摘要】中職數(shù)學教學開展過程中，有效的教學技術(shù)對于提升教學質(zhì)量和教學效率具有直接影響，而采用微課教學技術(shù)不僅能夠充分保證數(shù)學教學質(zhì)量，還能增強學生數(shù)學學習動力，為學生未來開展有效的工作提供充實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在信息化技術(shù)發(fā)展的推動下，微課教學技術(shù)在中職數(shù)學教學中具有相對良好的應(yīng)用。而針對實際開展中仍存在滲透不深入的情況，應(yīng)該從數(shù)學教學課堂需求思考，為學生提供有效實現(xiàn)學習目標的先進教學技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】微課技術(shù) ?中職數(shù)學 ?教學反思

引言

基于中職數(shù)學教學活動的開展，微課教學技術(shù)的應(yīng)用對數(shù)學教學具有十分重要的影響。結(jié)合中職數(shù)學課堂的特點，有效采用微課教學技術(shù)，不僅保證了數(shù)學教學質(zhì)量，同時也切實地滿足了學生對于學習發(fā)展的要求，很好地緩解了傳統(tǒng)模式下教師和學生的緊張關(guān)系。因此，針對現(xiàn)階段教育的發(fā)展改革，微課教學技術(shù)的應(yīng)用得到了充分的認可。基于這一點，對于微課教學技術(shù)的體現(xiàn)形式和利用方式進行有效的思考，促使其為學生未來的學習工作提供堅實的支撐。

一、微課教學技術(shù)支持下的中職數(shù)學教學意義

1.吸引學生的注意力

現(xiàn)在學生的思想是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，因此，在學習的過程中，通過將微課技術(shù)很好地融入到數(shù)學課堂上，學生數(shù)學學習的效率和質(zhì)量得到了很明顯的提升。而在趣味性的教學模式和不斷增強的自信心支撐下，學生在傳統(tǒng)教學模式下的壓抑感被充分緩解，對于學習的興趣和動力被良好使用的微課教學技術(shù)充分激發(fā)，從而促使教師開展的教學活動以更高效的質(zhì)量呈現(xiàn)出來。而在微課教學開展下，教師還需要注意到對于微課的使用要把握一個適量的度，因為不乏出現(xiàn)這樣一個狀況，教師過于關(guān)注微課吸引學生注意力的優(yōu)點，而忽視了其只是作為一個輔助教學工具。進而導致學生的目光不再停留在教材上，過度依賴于微課，傳統(tǒng)教學無法發(fā)揮自身作用。

2.增強課堂的靈活性

微課教學技術(shù)的良好使用有針對性地緩解了傳統(tǒng)教學模式下的不懂變通，教師將數(shù)學知識有效地融入到微課當中，促使學生以更為靈活的方式接受抽象的數(shù)學學習。微課教學技術(shù)很好地解決了傳統(tǒng)教學模式的呆板枯燥，學生對于更為靈活、直觀的課堂追求得到了滿足。在此基礎(chǔ)之上，教師對于課堂的秩序要進行有效的掌控，因為學生在更為靈活的微課下，思維發(fā)散的程度就會有些不受控制。如果教師沒有很好地注意這個問題，那么學生之間就會沉浸在自己的話題，徹底忘記了微課開展的意義。

3.拓展教學素材

微課教學技術(shù)的使用能夠很好地彌補教師語言和素材的不足，在網(wǎng)絡(luò)上搜索其專業(yè)所用資源結(jié)合數(shù)學知識呈現(xiàn)出來。而在這樣的展示下，學生能夠很好地將數(shù)學知識與專業(yè)知識進行有效的聯(lián)合思考，促使數(shù)學的實用性得到了充分的滿足，而學生未來在開展崗位工作過程中，具有充分的數(shù)學知識作為基礎(chǔ)，崗位的需求得到了切實的滿足，自己的才能也得到了最大程度的發(fā)揮。但是需要注意的是，教師在搜索與其專業(yè)相匹配的教學資源時，需要明確當前崗位的現(xiàn)實需求，并且具有辨別真?zhèn)涡畔⒌哪芰?。因為網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來源不一，其中有利用價值的信息很多，垃圾資源也并不少，教師如果不能很好地甄別，那么為學生呈現(xiàn)的微課就是在誤導學生。

二、微課教學技術(shù)支持下的中職數(shù)學教學策略

1.提升教師微課技術(shù)水平

所謂微課的主要呈現(xiàn)形式是視頻，利用信息化技術(shù)將教學重點內(nèi)容糅合到教學視頻當中，其最為明顯的特點是比較簡短，能夠在短時間內(nèi)將核心要點呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式中的教學活動，教學設(shè)計，教學反饋，教學評價都是單獨存在的，但是微課實現(xiàn)了將其有效的融合，以更為科學的體系呈現(xiàn)到學生面前。由此可見，微課的良好使用是建立在一定程度的信息化技術(shù)水平之上的，而教師想要將數(shù)學課程內(nèi)容科學充分地體現(xiàn)在微課里，就需要有意識地對微課教學技術(shù)展開針對性的提升。一般年紀較大的教師對于傳統(tǒng)教學模式的使用更為得心應(yīng)手，而在面對微課的使用缺乏一個正確的認識，接受速度比較慢，自然無法實現(xiàn)將其有效地體現(xiàn)在數(shù)學教學活動中。而年輕教師對于新事物的接受程度明顯更高一籌，對于信息化技術(shù)具有更為清晰的認識，并且會主動將微課教學技術(shù)引入到數(shù)學教學活動中。但是年輕教師在充實微課內(nèi)容過程中，由于教學經(jīng)驗比較少，對于教學規(guī)劃和學生情況缺乏一個相對清晰的認知，導致微課所能發(fā)揮的作用大打折扣。因此，中職教師應(yīng)該針對自己的弱勢開展有效的針對性培訓，并結(jié)合培訓內(nèi)容接受有效的評估工作，促使自身的培訓效果得到保障。老教師可以主要針對微課教學技術(shù)良好使用進行有效的學習，不斷完善微課運用能力，給學生營造一個得以充分提升的數(shù)學課堂。而年輕教師需要用更多的時間為自己積攢教學經(jīng)驗，對于數(shù)學教學開展形式，年輕教師可以經(jīng)常性地去請教老教師，從老教師的經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)，從而使得年輕教師的數(shù)學課堂在具有活力的同時，也能切實地保證教學效果。

2.正確認識微課教學和傳統(tǒng)教學

為了促使中職數(shù)學課堂得以高效地開展，合理規(guī)劃將微課以不同的形式運用在不同的時機，從而促使學生對于數(shù)學知識實現(xiàn)更為高效的理解。教師通過合理的知識輸出，并結(jié)合符合學生學習需求的微課教學技術(shù)，促使微課技術(shù)充分發(fā)揮其作為教學輔助手段的積極作用。與此同時，傳統(tǒng)教學模式并非都是應(yīng)試教育下的糟粕，還有很多值得學習的精華。傳統(tǒng)教學的板書能夠?qū)⒑诵闹攸c明確點出，并在黑板上給學生留下更多的思考認識時間，而微課則能夠讓學生將語言表達不出來的抽象理論直觀地呈現(xiàn)。因此，教師開展教學時不應(yīng)該過于依賴信息技術(shù)，語言表達和板書也具有很好的表達效果。教師要充分認識到微課技術(shù)的教學優(yōu)勢，將二者有效地結(jié)合。

例如，教師在教授一些抽象性的公式時，對于學生來說，理解的過程比較困難。教師需要在傳統(tǒng)教學模式的指導下在黑板上為學生演示其誘導的過程，帶領(lǐng)學生一步步明確其發(fā)展的過程，讓學生將其摘抄下來，并允許學生在上面驗算涂改。最后利用微課技術(shù)將本節(jié)課知識內(nèi)容的抽象部分提煉出來，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生。從而促使學生完成了細化的知識學習，對于其核心重點也實現(xiàn)了良好掌握。

3.利用微課技術(shù)進行科學備課

教師在計劃數(shù)學課堂教學開展的過程，需要對知識內(nèi)容展現(xiàn)的形式進行科學的規(guī)劃。這就需要教師對于學生的知識水平、知識的重點以及教學目標具有清晰的定位，在此基礎(chǔ)之上，才能促使知識內(nèi)容良好且全面地傳達出去。而微課教學技術(shù)的使用為教師了解學生，分析學生提供了很好的渠道。教師想要進行有效的備課和規(guī)劃教學需要對學生的問題進行了解，而想要學生自主全面預(yù)習比較困難。這時教師就可以在備課期間制作一個簡短的微課視頻，對數(shù)學內(nèi)容進行難點提取，讓學生對于比較難以理解的部分進行提前認知，教師通過學生對簡易微課的觀后感，所產(chǎn)生的疑惑和想法進行充分的了解。教師在備課的過程中將學生的問題進行充分地整合，將問題進行深入分析納入到課程開展計劃當中，在課程開展時將學生的問題深刻地進行剖析，促使學生的疑惑得以很好地解決。備課的環(huán)節(jié)是對課堂教學開展的提前預(yù)演，需要教師做出充分的準備才能為學生提供一個科學有效的數(shù)學課堂。因此，教師應(yīng)該加強在備課環(huán)節(jié)對于微課的使用，利用其計劃出一個更符合學生學習需求的教學活動。

例如，中職數(shù)學中涉及大量的運算，教師針對這部分需要考慮到學生的基礎(chǔ)知識積累情況，以及學生的思考能力。教師在課堂結(jié)束之后讓學生將下節(jié)課學習的內(nèi)容進行有效地提前預(yù)習，將自己不清晰的位置標注出來。教師在備課的過程中將學生的實際情況進行充分地考慮，將學生可能出現(xiàn)的問題作為教學重點在微課上進行充分展現(xiàn)。將重點知識以及學生的疑惑點進行有效的組合，制作一個相對簡短的微課視頻，將其上傳到教學平臺，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看，并觀看微課后將自己出現(xiàn)的問題進行總結(jié)并發(fā)給教師。教師根據(jù)學生的疑問對教案進行進一步完善，并根據(jù)其制作課堂微課課程，為教學活動的開展做出充分的準備。

4.利用微課技術(shù)開展課堂導入

傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教師想要將一些生活案例作為教學導入，將學生的狀態(tài)很好地過渡到數(shù)學教學中。但是問題在于傳統(tǒng)課堂的導入純粹依靠教師的語言表達，而學生一旦走神或者沒有清晰理解，那么教師的導入過程不僅沒有幫助學生對于知識進行基礎(chǔ)認知，很有可能導致學生的狀態(tài)持續(xù)走失。而很多教師意識到這個問題，在沒有把握良好地開展數(shù)學導入情況下，會選擇直奔主題地進行教材知識的講解，而這樣就很有可能導致學生缺乏一個準備過程，進而影響學生接下來的知識學習。因此，中職數(shù)學教師在開展教學活動過程中，利用微課教學技術(shù)的動態(tài)展示形式，將生活相關(guān)的例子很好地展示給學生，尋找與教育內(nèi)容相關(guān)的生活素材放到微課視頻當中，而學生對于更為生動的實例展示形式會產(chǎn)生更強烈的同感，排斥感相對于純粹性語言描述具有很大的降低。而在觀看中與自身生活實際進行對比，對比的過程就自然會產(chǎn)生不同，教師就可以充分利用學生的生活實際作為導入，帶領(lǐng)學生展開更為深入的探究，讓學生對于接下來的學習打下一個良好的認知基礎(chǔ)。

例如，教師在開展立體圖形教學時，可以通過將生活常見的立體圖形以微課技術(shù)生動地呈現(xiàn)出來，促使學生對其進行回憶，比如樓房的立體構(gòu)造圖，柜子的立體構(gòu)造圖等。教師在此基礎(chǔ)之上與學生進行探討：這些生活中常見的立體圖形你們仔細觀察過嗎？你們知道他們的角度分別是多少嗎？面和角的關(guān)系是怎樣的呢？學生在相應(yīng)的問題下會進行思考，這個過程教師已經(jīng)做到悄無聲息地將學生帶入到數(shù)學課堂當中了。

結(jié)語

通過對中職數(shù)學教學開展的了解，在教學活動進行過程中，采取微課教學技術(shù)，對于數(shù)學知識充分展示，學生實現(xiàn)高效學習具有很積極的影響。結(jié)合當前數(shù)學教學開展實際，微課教學技術(shù)的良好應(yīng)用已經(jīng)成為當務(wù)之急。因此，從中職數(shù)學開展實際，對微課教學技術(shù)使用進行思考，以更為符合學生特點的形式呈現(xiàn)出來，為實現(xiàn)教學目標奠定基礎(chǔ)，滿足學生對于發(fā)展的要求，緩解教師和學生之間的矛盾點，為學生未來的發(fā)展提供充分且有效的支撐。

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（作者單位：廣東省中山市火炬科學技術(shù)學校（火炬校區(qū)））