鄭淑怡

【內容摘要】隨著新課改在教學中逐步深入推進，教育的方向也有了轉變，傳統(tǒng)以知識理論為主的教學目標已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，新時期的學校教育側重于學生知識獲取和運用能力培養(yǎng)，提升他們的可持續(xù)發(fā)展能力。歷史學科教學，其學習內容是史實資料，如何的教學實施過程中，培養(yǎng)良好的歷史學思維，需要從質疑能力培養(yǎng)上著手，本文就此課題進行分析，希望對大家有所借鑒意義。

【關鍵詞】初中歷史 ?教學 ?質疑能力

新課改教學理念，就是要確立學生的教學主體地位，教師開展教學活動要圍繞學生這個中心實施。這種新的教學理念，要求學校教育要注重學生實用能力素質提升，不僅要讓學生掌握理論知識，還要懂得如何去運用理論知識，用理論知識去解決現(xiàn)實生活的實際問題。作為歷史學科教學而言，就需要培養(yǎng)學生主動的思維模式，在開展歷史學科學習過程中，對于書本知識內容有質疑能力，做到要學習歷史，更好辯證的追究歷史，切實提升歷史學習效果。

一、提升學生歷史學科質疑能力的積極意義

質疑能力是就是學習的思考能力，思考是學習的重要方式，但是在我們的教育之中，學生質疑能力是非常缺乏的，導致我們學校教學效果不夠理想。所以，質疑能力培養(yǎng)，對于學生全面發(fā)展具有重要輔助作用，尤其是處于青春期的青少年學生，要實現(xiàn)個性化發(fā)展，就必須要提升質疑能力。

1.提升質疑能力可以強化學生思維能力。人與動物最大的區(qū)別，就在于人類具有很強的思考能力，遇到問題會去積極思考探索，因此人類成為了世界的統(tǒng)治者。作為教學，是人類文明傳承發(fā)展的重要途徑，思考是人的本性特征，我們開展學習就是以人類手段實施促進本性特征發(fā)揮。質疑能力就是思考基礎，教師在開展歷史學科教學過程中，提升學生的質疑能力，可以有效促使學生思考能力發(fā)展。

2.提升質疑能力可以強化學生溝通能力。質疑就是對所學內容進行深入思考，在思考的基礎之上提出疑問，有了問題必然要尋求問題的答案。在尋求答案的過程中，學生需要與他人進行溝通探討，找尋問題的解決方法。這些行為的實施都是成體系的，具有一定的因果關系，因此教師在歷史課堂教學中，提升學生學習質疑能力，可以有效提升學生溝通交流能力。

3.提升質疑能力可以強化學生主動學習意識。教師在開展教學實施中，最想看到場面就是學生能夠主動學習，主動參與到課堂教學進程中來。質疑能力是學生學習主動性發(fā)揮的重要形式，質疑是需要主動開展的，而不是被動的思考，教師在教學中提升學生質疑能力，可以有效激發(fā)學生主動學習意識。

三、初中歷史課堂教學中提升學生質疑能力的實施策略及途徑

質疑能力是學生全面綜合發(fā)展的一部分，是其綜合素養(yǎng)的組成部分，新時期的教學開展中，教師需要踐行新課改教學要求，提升學生的學習質疑能力。

1.構建科學的歷史學科教學理念。歷史知識學習，在傳統(tǒng)課堂教學實施中，都是注重歷史知識的教學講解，學生都是被動的接受知識，教師依照課程標準進行知識講解，學生對著課程標準，跟隨教師的講解學習，整個課堂教學進程都是在填充灌輸中進行的，學生沒有思考的主動意識，難以激發(fā)出學生的質疑能力。在新時期的歷史課堂教學中，教學需要轉變教學理念，變我要教什么為學生想要學什么，這種教學理念的轉變，要求教師在教學中要確立學生的主體地位，以學生的主動質疑為學習的出發(fā)點和落腳點，以歷史問題的研究分析為歷史課堂的主旋律，這問題的研究分析之中，提升學生的學習質疑能力。比如在學習《玄武門事變》內容，從教師的角度思考，這是歷史發(fā)展進步的事情。但是我們從封建的倫理道德層面來說，李世民發(fā)動玄武門事變，是不符合當時的社會倫理道德的，尤其是兄弟相殘殺，屬于紊亂綱常的大逆不道行為。學生在學習過程中，會有這種疑問產(chǎn)生。作為教師針對學生的這個問題，就需要引導學生從歷史發(fā)展的大方向角度來分析，從當時社會發(fā)展的背景來分析，李世民發(fā)動玄武門事變，從封建倫理道德層面，大逆不道。但是從當時整個國家長遠發(fā)展來說，是符合歷史發(fā)展規(guī)律的，從他開創(chuàng)的大唐盛世來說，這次事件是積極的，給歷史發(fā)展帶來正面推動。通過這種教學開展，學生對于課程標準內容就會有了更加深刻理解，也就在一定程度掌握了歷史學的質疑分析問題的形式。

2.運用問題引導激發(fā)學生主動質疑意識。主動質疑是我們意識的主動思考過程，這個很多學生在長期的學習之中，由于各種養(yǎng)成不良的學習習慣，在學習過程中，其主動質疑意識不足，在學習的過程中不懂的去質疑，遇到學習內容不會去質疑，教師在組織教學的過程中，就需要運用積極的教學措施，引導學生去主動質疑，通過這種質疑教學開展，促進學生質疑能力提升。比如學習《唐宋八大家》內容的時候，對于這部分內容，學生在語文學科學習中已經(jīng)學習了，都是當作一個文學常識來記憶背誦的，考試的時候也是進行概念的背誦。作為歷史教學，教師可以提出疑問，那個歷史時期優(yōu)秀人物眾多，為什么挑選了他們作為唐宋八大家呢？受到教師的啟發(fā)，學生對于這個問題也是非常感興趣的，根據(jù)教師提出的問題，學生就會積極思考探索，唐宋八大家之名始于明代叫朱右的讀書人選了他們的文章編成《八先生文集》，明代中葉的散文家唐順之所編纂的《文編》中也僅收了上述八個人的作品，另外一個叫茅坤的人也根據(jù)朱右、唐順之的編選方法選了八家的文章，編輯為《唐宋八大家文鈔》，“唐宋八大家”這一名稱也得以廣泛流行。最主要的原因在于八大家是主持唐宋古文運動的中心人物，他們提倡言之有物的散文，反對六朝的浮麗文體，給予當時和后世的文壇以很大的影響。通過這個問題的研究分析，會逐漸養(yǎng)成良好的學習質疑習慣，提升歷史學習質疑能力。

3.營造寬松氛圍激發(fā)學生主動質疑意識。質疑需要學生主動開展，但是在歷史課堂上，卻很少有學生對課程標準內容進行質疑發(fā)問，從現(xiàn)實的教學分析中，主要是學生存在有心理質疑障礙，一是存在害羞心理。質疑就是對歷史內容提出疑問，學生的認知能力有限，在學習過程中肯定會有疑難問題，但是在課堂之上當著大家的面直接拒收發(fā)問，怕問題太低級了，引起同學的嘲笑，導致不敢質疑。二是缺乏自信心。歷史學科課堂是一個公眾場合，有些學生不敢在公共場合表達自己的思想觀點，雖然對于學習內容有著問題，進行了質疑思考，但是缺乏主動表達的信心。針對這種教學情況，教師在課堂組織過程中，就需要構建一個寬松舒適的教學氛圍，以教學活動開展，活躍課堂氛圍，讓學生放松心情，以言語鼓勵學生積極表達自己的思想觀點，提升學生質疑能力。比如學習“和親政策”內容的時候，從歷史發(fā)展角度來說，這是當時歷史條件下最好的形式，但是從人權角度來說，嚴重的侵犯了婦女的自主權益。教師在課堂上，可以從最近熱播的電視劇《羋月傳》導入探討問題，學生在談論電視劇的過程中，心扉會逐漸打開，放下了心理包袱，就會積極參與到教師組織的課堂討論之中，積極的闡述自己的思想觀點，通過這種課堂討論分析開展，學生的主動質疑能力會得到有效提升。

結束語

新時期的歷史學科教學，教師不僅要教學會學生歷史知識，更好教會學生學習歷史知識的方法。質疑能力的提升需要一個長期培養(yǎng)，教師在開展教學過程中，需要轉變教學理念，創(chuàng)新教學形式，提升學生學習質疑能力。

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[2] 程祥平. 試析初中歷史教學中思維能力的有效培養(yǎng)[J]. 黑龍江史志，2014 （11）：360+371.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）