石昌明

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)教育要求的不斷提高，各科的教學(xué)都需要深入到學(xué)科的本質(zhì)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。在新《課標(biāo)》的要求下，初中歷史學(xué)科要求教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，從興趣入手增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史觀。本文以初中歷史教師的角度，探討初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重要意義和策略，以供廣大歷史教師參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

當(dāng)前，由于歷史科目在整個(gè)中考科目中所占分值較少，因此存在感較弱。歷史教師也因?yàn)樗炭颇坎惶軐W(xué)生關(guān)注，而不重視該學(xué)科的教學(xué)。在歷史課堂中，教師只注重教材本身的內(nèi)容，認(rèn)為只要將教材內(nèi)容教授給學(xué)生，便算完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生形成歷史觀，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科難以構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。于是，學(xué)生不喜歡歷史、歷史成績(jī)偏低的局面愈演愈烈。因此，作為初中歷史老師，當(dāng)前任務(wù)是改變自己的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的意義

一般而言，中考時(shí)分值越高的科目越容易受到教師和學(xué)生的重視，而初中歷史科目的分值不高，導(dǎo)致教師和學(xué)生都對(duì)歷史學(xué)科不重視，學(xué)生更對(duì)歷史學(xué)科提不起興趣，歷史學(xué)科的整體存在感較弱。

在當(dāng)前歷史課堂中，教師主要采用講授的教學(xué)方法，以教師為主體，將教材內(nèi)容講給學(xué)生，而在課后安排學(xué)生背誦相應(yīng)的知識(shí)，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有概念，通過(guò)背誦的方式完成歷史學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)難以產(chǎn)生系統(tǒng)性的了解，學(xué)生的歷史成績(jī)?nèi)克烙浻脖车脕?lái)。這是不符合教學(xué)改革的要求的。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生擺脫死記硬背的模式，在教師的引導(dǎo)下理解歷史，并讓學(xué)生通過(guò)歷史思維來(lái)理解歷史事件，分析歷史意義，進(jìn)而使學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史的興趣。如此，學(xué)生更容易完成教師安排的任務(wù)，教師的教學(xué)效率也會(huì)顯著提高。

二、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1.利用歷史地圖

（1）利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師鮮少利用歷史地圖，而是直接對(duì)事件進(jìn)行講述，學(xué)生腦中一片模糊，因而不能理解歷史事件，增加了記憶的難度。其實(shí)，教師可以利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生深入事件的本身，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。比如，戰(zhàn)國(guó)七雄的內(nèi)容是初中歷史的教學(xué)重點(diǎn)，教師使用歷史地圖，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的地理位置進(jìn)行了解，在鋪墊后，向?qū)W生介紹韓國(guó)最先被秦國(guó)滅掉的原因，學(xué)生從直觀的地圖中可以一目了然，甚至自己都能分析出韓國(guó)最先滅亡的原因，進(jìn)而深度掌握知識(shí)點(diǎn)。

（2）繪制地圖

繪制地圖可以作為教師考查學(xué)生是否熟悉知識(shí)點(diǎn)的一種方式，也可以以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生在繪制地圖時(shí)，對(duì)歷史的方位進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，增加關(guān)注度和敏感度。比如，三國(guó)鼎立內(nèi)容是初中歷史教學(xué)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)完成后，可以讓學(xué)生繪制地圖，將三國(guó)的大概方位繪畫(huà)出來(lái)，借地圖讓學(xué)生道其緣由。

2.增加歷史的知識(shí)量

作為歷史教師，應(yīng)該在課下多搜集學(xué)生感興趣的歷史知識(shí)，然后在課堂上通過(guò)多媒體的方式，讓學(xué)生增加歷史的知識(shí)量。這樣做一方面可以讓學(xué)生接觸課本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬視野，另一方面也能讓學(xué)生感嘆歷史文化的博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師有許多內(nèi)容可以選擇，既可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，播放與之有關(guān)的歷史紀(jì)錄片，也可以根據(jù)教學(xué)的日期，通過(guò)“歷史上的今天”來(lái)讓學(xué)生了解重要?dú)v史事件，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)歷史探究的積極性，幫助提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3.讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史的理解

我國(guó)的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中不乏為學(xué)生展現(xiàn)歷史場(chǎng)景的作品。教師在教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式重視教材，而忽略其他史料，而在歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。從史料涉及的事件和史料撰寫(xiě)的時(shí)代背景入手，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，具有極高的史學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí)，需要講解作者司馬遷的生平以及《史記》的創(chuàng)作背景，從而讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生敬畏感，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師也可以以學(xué)生的日記為例，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持寫(xiě)日記是一件不容易的事情，進(jìn)而指出長(zhǎng)年累月記下來(lái)的日記本身就會(huì)成為歷史，從而讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。

隨著我國(guó)對(duì)歷史教學(xué)要求的不斷提升，初中歷史老師必須不斷探索，改變現(xiàn)有的單一教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)入手，積極響應(yīng)新《課標(biāo)》的教學(xué)要求。應(yīng)該指出，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極意義，因此，歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，多嘗試新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成歷史概念，對(duì)歷史知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在提升歷史成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張榮貴《新課程下素質(zhì)教育在初中歷史教學(xué)中實(shí)施的方法》，《2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編》。

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[3] 宋學(xué)明《加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，提升初中歷史課堂教學(xué)效率》，《學(xué)周刊》2018年第24期。