王生鈺

摘 要：班主任是除了家長以外與學(xué)生接觸時(shí)間最多，也是在教師中最了解學(xué)生的人。班主任管理班級的成效在很大程度上影響著學(xué)生在班級中的歸屬感，甚至影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。可見，班主任的班級管理理念和模式對學(xué)生的影響之大?；诖?，本文首先梳理了當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理時(shí)所面臨的主要困境，然后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了一些行之有效的班級管理對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 班級管理 困境 對策

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，部分班主任將更多精力放到了所教學(xué)科的教學(xué)改革中，重點(diǎn)抓學(xué)生的成績，而對班級其他事務(wù)的管理則有所疏忽，導(dǎo)致班級工作中逐漸暴露出一些突出問題。接下來，我將結(jié)合自己的管理工作經(jīng)驗(yàn)，來闡述如何突破班級管理的困境，提升班主任的工作效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的雙贏。

一、小學(xué)班主任在班級管理中面臨的困境

第一，個(gè)別學(xué)生與班主任關(guān)系僵化。這在新任班主任身上表現(xiàn)得比較明顯。班主任每天要處理很多繁雜的事情，除了自身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和班級管理任務(wù)，他們可能還會幫助校領(lǐng)導(dǎo)或其他任課教師處理一些事情。這樣一來，他們的工作壓力就會非常大，有時(shí)候就將學(xué)生作為發(fā)泄情緒的對象，學(xué)生可能只犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，只需批評教育幾句就能解決，而一些班主任偏偏借此機(jī)會將事態(tài)嚴(yán)重化，以發(fā)泄自己的情緒，這樣就給學(xué)生留下了很不好的印象。學(xué)生與班主任的關(guān)系就會處于僵化狀態(tài)。

第二，部分班主任的發(fā)展觀落后。新形勢下對學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，很多小學(xué)班主任并未意識到這一點(diǎn)，仍舊固守傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，始終沉浸在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念中，引導(dǎo)學(xué)生將老師當(dāng)作知識的權(quán)威以及班級中最大的領(lǐng)導(dǎo)。而小學(xué)生也不敢對教師的決定提出質(zhì)疑?？傊褪菐熒匚惶幱谝环N非常不平等的狀態(tài)。另外，在關(guān)于學(xué)生的發(fā)展觀上，仍未能擺脫應(yīng)試教育的思維束縛，導(dǎo)致許多班主任只重視文化課的成績，而忽略了體育課、美術(shù)課、音樂課等在提高學(xué)生素養(yǎng)上發(fā)揮的作用，這些課程的時(shí)間被語文、數(shù)學(xué)、英語所擠占，學(xué)生根本無法得到全面發(fā)展，素質(zhì)教育理念沒有很好地落地。

第三，班主任的班級管理能力相對不足。小學(xué)班主任往往既要從事一線教學(xué)工作，同時(shí)還要管理班級，因此他們必須具備多方面的專業(yè)知識和能力，以便在多種身份之間自由轉(zhuǎn)換，并做到思維清晰，工作高效。但有些班主任沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)組織管理方面的理論知識，沒有從小學(xué)班級事務(wù)管理的真實(shí)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，提升自身的組織和管理能力，以便高效解決班級中的各項(xiàng)事務(wù)，讓學(xué)生信任自己。同時(shí)，作為學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)護(hù)者，班主任自身缺乏教育學(xué)和心理學(xué)方面的專業(yè)知識，沒有全方位了解學(xué)生，只關(guān)注學(xué)生的成績，不懂得對其進(jìn)行心理和情感方面的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。作為學(xué)校、家庭、社會的溝通者，班主任的溝通協(xié)調(diào)能力還有待進(jìn)一步提升。

第四，對班級中留守兒童的關(guān)注度不夠。近年來，隨著城市化進(jìn)程的日漸加快，越來越多的農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力涌向城市務(wù)工，與此同時(shí)，留在農(nóng)村上學(xué)的孩子就成了一類特殊群體，即留守兒童。他們的起居生活通常是由爺爺奶奶等老輩照顧，長期下去，學(xué)生缺乏父母的愛和教育，在心理上會出現(xiàn)一些問題，如內(nèi)心的不安全感非常強(qiáng)烈，在學(xué)校和不愛和其他學(xué)生交流，甚至不合群。而且，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常不好，成績始終不見起色。

然而，一些班主任面對班級的留守兒童，并沒有給予過多的關(guān)注，工作重點(diǎn)只是關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生思想道德和心理健康的教育，造成很多留守兒童心理的不健康，甚至產(chǎn)生叛逆心理。如果任由這樣發(fā)展下去，將不利于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、解決班級管理困境的策略

1.建立長效機(jī)制，健全班干部選用制度

由于班干部擁有多個(gè)身份，是學(xué)生，還是班主任管理班級過程中的得力助手，更是其他學(xué)生與任課教師之間溝通的紐帶。因此，對于小學(xué)生而言，班級是否民主，就體現(xiàn)在班干部的產(chǎn)生方式上，即選出的班干部是否是大多數(shù)人的意愿，而不是教師自己指定的。班主任在選用班干部的時(shí)候是否傾聽了全班同學(xué)的意見，并真正落實(shí)，這是很重要的。班級管理能否取得有效成果，與班主任制定的班干部選用制度有很大關(guān)系。所以，班干部的產(chǎn)生方式是否民主是學(xué)生較為關(guān)心的事情。

新時(shí)期，我認(rèn)為，班主任應(yīng)該建立一種長效機(jī)制。因?yàn)榱己玫陌嗉壒芾碇贫炔⒉皇且灰怪g就能產(chǎn)生的，身為班主任應(yīng)該建立一個(gè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整管理方式，創(chuàng)新管理方法，逐漸形成一套適合本班特色的管理模式，讓這種長效機(jī)制在班級中發(fā)揮重要作用。就班干部選任來說，班主任應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，建立一套科學(xué)而又可行的班干部管理制度，這樣也能夠讓班干部按照一定的規(guī)章制度進(jìn)行工作，協(xié)助老師管理班級。

首先，要建立班集體核心。班干部的人選是否恰當(dāng)，在很大程度上影響著班級管理工作的開展。因此，班主任必須制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求班干部根據(jù)學(xué)校和班級的規(guī)章制度、班干部管理?xiàng)l例來管理自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和校園生活，有效動(dòng)員班級學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)而努力。如班主任可以讓一些學(xué)生分管一些事務(wù)，并對其進(jìn)行考察，待他們與其他同學(xué)熟悉后，再進(jìn)行無記名投票;或者讓學(xué)生毛遂自薦，競聘上崗。這種方法能夠?qū)嘀袃?yōu)秀的學(xué)生納入到班集體的核心中，提升班級建設(shè)的水平。

其次，班主任應(yīng)依據(jù)班情建立班級常規(guī)體制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還要培養(yǎng)班干部的崗位責(zé)任感，并定期對班干部的工作進(jìn)行考核和評價(jià)，并形成常態(tài)化機(jī)制。

2.做到以生為本，重新理解學(xué)生發(fā)展觀

班級管理的對象是學(xué)生，提升班級管理工作的效率和效果，需要學(xué)生的積極配合。為此，班主任應(yīng)該充分了解學(xué)生，放下所謂的權(quán)威身份，主動(dòng)接近學(xué)生，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生將老師視為朋友，拉近師生關(guān)系。同時(shí)，班主任自身應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，讓自己成為班級中每位學(xué)生的鏡子，使學(xué)生能夠以班主任為榜樣。小學(xué)生是祖國未來事業(yè)的建設(shè)者和接班人，如同含苞待放的花朵，需要細(xì)心澆灌才能健康茁壯成長。班主任除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要考慮學(xué)生未來的發(fā)展，讓他們每天都能有一定的進(jìn)步，成長為品格完美的人。

3.加強(qiáng)管理耐心，幫助后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化

根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，每個(gè)人都擁有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，同時(shí)每個(gè)兒童也有著自身獨(dú)特的氣質(zhì)。因此，班主任在班級管理工作中應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，試著從不同角度去觀察每個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性特點(diǎn)，并為其提供展示自我的平臺，實(shí)施差異化管理和教育，以求讓每位兒童都能獲得個(gè)性化的發(fā)展。

特別是對于班級中成績不理想的學(xué)生，班主任應(yīng)該從思想上加以重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際找到他們學(xué)習(xí)之“困”的原因，然后制定相應(yīng)的策略。比如，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要準(zhǔn)確、客觀，不能一味地批評，要有意識地給學(xué)生搭建展示的平臺，拉近師生之間的距離，這樣能夠逐漸減少學(xué)生與教師之間的隔閡，從而使其“親其師，信其道”。

4.關(guān)愛留守兒童，以真情實(shí)感打動(dòng)他們

如前所述，留守兒童是一類特殊群體，在學(xué)校教育中，留守兒童也是班級中的一類特殊學(xué)生。班主任應(yīng)該多給他們一點(diǎn)情感上的關(guān)愛，關(guān)注其心理健康。

班主任應(yīng)該全面了解本班學(xué)生中留守兒童的人數(shù)，并建立一套針對他們的個(gè)人檔案袋，目的是幫助教師對這些孩子所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對性的處理。此外，班主任還應(yīng)及時(shí)對有心理問題的學(xué)生加以疏導(dǎo)，并邀請其他同學(xué)尤其是班干部對其加以幫助，讓班上的留守兒童充分感受到來自師生的真情和友誼，從而幫助他們逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而真正融入到班集體中。

總之，小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，其重要性不言而喻。小學(xué)階段能否打好精神底色，直接影響著學(xué)生未來的成長和人生軌跡。班主任作為班級的管理者和監(jiān)護(hù)者，在學(xué)生的成長中起著重要且關(guān)鍵的作用，學(xué)生們思想品德的形成和人格的塑造都與班主任的管理效果有著很大關(guān)系。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該重新定位自己在班級中的角色，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新班級管理方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性，使其能夠做到自我管理、自我約束，進(jìn)而推動(dòng)班級建設(shè)上升到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

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