段紅梅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，當前的學校管理也越來越重視人性化，力求實現(xiàn)管理效果的最大化。在以人為本的視角下，中學學校管理者要想實現(xiàn)學校的長遠發(fā)展，就需要改變傳統(tǒng)的學校管理理念，一切圍繞“人”來進行，從而構建出一個人人自主、人人自治的學校環(huán)境。本文從尊重教師，激發(fā)教職工主人翁意識;養(yǎng)成教育，落實以人為本的學生管理;優(yōu)化制度，創(chuàng)新人文制度管理模式;激勵機制，激發(fā)全體師生的主動性四個方面對中學學校管理展開了探討。

關鍵詞：中學 學校管理 以人為本 措施

學校管理是一門藝術，同時也是一門高深的學問。在學校管理中，管理者需要考慮的事情有很多，稍有不慎，就會造成不可挽回的后果。所以，為了提高學校管理效果，管理者需要緊跟時代步伐，積極進取，不斷優(yōu)化管理方法，如此才能確保學校按照正常的秩序運行。“以人為本”就是人性化的管理，人性化的管理并不是讓教師和學生想做什么就做什么，而是要以理服人，以情動人，要在管理中發(fā)揮人的價值?；诖耍瑢W校管理者要對“以人為本”的教育理念有一個全面的理解，再落實有效的管理措施。

一、尊重教師，激發(fā)教職工主人翁意識

教師是學校開展各項教育工作的主要實施者，是學校中與學生最為親密之人。在以人為本的視角下，學校管理者首先要做到尊重教師，只有尊重教師，保護教師的獨立自主性和自尊心，才能使教師感受到學校對自己的重視，才能產(chǎn)生歸屬感。歸屬感的產(chǎn)生會直接激發(fā)教師的主人翁意識，促使教師以更加積極的心態(tài)投入到教育中。

那么，對于學校管理者而言，怎樣做才是尊重教師的表現(xiàn)呢？一方面，學校管理者要放低姿態(tài)，要明確教師在很大程度上與學校是合作關系，所以要給予教師發(fā)表意見的機會，尊重教師的思想和看法。另一方面，學校管理者要幫助教師去實現(xiàn)自身價值，這也是以人為本思想的重要體現(xiàn)。教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是相互連接的，管理者只有激發(fā)出教師的主人翁意識，才能讓教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

在中學學校管理中，以人為本的重要性不容忽視。教師群體在學校教育中的重要性不可替代，作為獨立的個體，他們有被尊重的權利，同時也值得尊重。但是，尊重往往不是說出來的，而是做出來。所以，在學校會議中，學校管理者可以先根據(jù)會議的主題提出自己的一些建議，再向各教師說明自己的不足，需要大家集思廣益、共同合作。借助誠懇的話語，教師們必然會積極提出自己的建議。在這一基礎上，學校管理者便可以對大家的建議進行總結。在平等的交流與探討中，教師們的主動性和積極性都會得到極大的調(diào)動，這對于發(fā)揮教師的集體優(yōu)勢，真正解決學校的問題會起到積極的促進作用。除此之外，學校管理者還應該根據(jù)各班級的情況與相應的教師進行溝通和交流。在學校管理和學生管理上，學校管理者要盡可能咨詢教師的意見和建議，使他們意識到自己在學校中的價值和地位。久之，教師們的主人翁意識必然會得到提高，并在學校教育發(fā)展中起到中流砥柱的作用。

二、養(yǎng)成教育，落實以人為本的學生管理

在以人為本的視角下，學校管理模式應該是以人為中心的。隨著新課改的實施與推進，當前教育越來越重視學生的主體性，這意味著學校管理應該圍繞學生進行開展，要在尊重學生主體性的同時，去激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生養(yǎng)成良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣，這對于促進初中生的健康成長與發(fā)展有著不可忽視的作用。所以，學校管理者要積極落實以人為本的學生管理，從環(huán)境氛圍到活動開展，都應該重視學生的主體性，從而在潛移默化中促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。當然，為了實現(xiàn)管理效果的最大化，學校管理者還應該盡可能征求學生的意見，了解學生的想法，從而在滿足學生合理需求的基礎上實現(xiàn)人性化學校的

構建。

學生管理是學校管理的重中之重，同時也是難上之難。中學階段的學生本身就處于叛逆期，他們敢于表現(xiàn)自我，且無所畏懼。所以，在這一階段，只有對學生進行適當?shù)墓芾?，才能使管理更有成效，而以人為本的學生管理在其中起到了事半功倍的效果。

管理學生的前提是了解學生，所以學校管理者不能依靠教師或資料去了解學生，而是要走進班級，去關注學生的性格、興趣、需求，進而與教師協(xié)商管理方法。在學校中，不免有一些頑皮且不服管教的學生。針對這些情況，學校管理者一方面可以從學校的環(huán)境氛圍入手，在特定地點張貼一些趣味性十足的道德小故事，另一方面可以借助一些相關的活動來提高學生的自我認同感。通過這些極具針對性的人性化管理，學生們的思想也會逐漸發(fā)生改變，這對于實現(xiàn)養(yǎng)成教育，促進中學生的健康成長會起到不可忽視的

作用。

三、優(yōu)化制度，創(chuàng)新人文制度管理模式

傳統(tǒng)的學校管理制度都將重點放在了對教師和學生一些行為習慣的制約上，利用“禁止”“不能”等詞語為教師和學生建立了一座不可逾越的高墻，從而嚴重挫傷了大家的積極性。實際上，制度的存在是告訴教師和學生哪些是可為的，哪些是不可為的。從這一目的來看，學校管理者完全可以選擇另一種管理制度，即人文化的管理制度。在以生為本的教學背景下，人文化的管理制度正好與其緊密相合。歸根結底，人文管理制度要求學校管理者合理運用制度，使制度能夠服人。學校的成員只有認同制度，才能自覺去遵守，并形成習慣。所以，學校管理者要對制度進行優(yōu)化和創(chuàng)新，要使制度更能契合當前學校的發(fā)展需求，同時也要改變宣傳制度的方式，使大家能夠深入理解并愿意去遵守。

制度是學校管理的主要形式，這意味著對制度進行優(yōu)化對于全校師生的都具有深遠的影響。為了落實以人為本的教育理念，在創(chuàng)新人文制度管理模式時，學校管理者可以面向全校收集制度優(yōu)化的建議，并進行整理。這些建議中，會有教師中規(guī)中矩的建議，也會有一些學生的主觀看法。在對大量信息進行分析后，新的具有人性化的學校制度就會隨之出爐。當然，制度只是優(yōu)化，而不是滿足無理的要求。所以在宣傳新制度時，學校管理者可以劃分為校內(nèi)和班內(nèi)兩個區(qū)域。校內(nèi)安排教師進行制度的講述，主要帶大家了解制度的必要性，使學生對其有一個全面的了解。班內(nèi)則傾向于讓大家提意見，再由教師進行解答，借此讓學生了解新制度的合理性和有效性。創(chuàng)新人文制度管理模式的目的是為了提高全校師生對制度的認同感，所以關注大家的意見和建議是必須做到的。同時，制度又是嚴格的，所以要確保制度的底線猶在，如此才能真正提高學校的管理效率。

四、激勵機制，激發(fā)全體師生的主動性

教師與學生都是需要激勵的群體。在日復一日的教學與學習中，大家很容易形成固化思維，主動性和積極性嚴重不足。所以，為了確保全體師生都能夠以高昂的斗志投入到教學與學習中，學校管理者就需要做好中間的銜接工作，利用一些激勵機制為師生注入活力。

激勵機制可以是語言上的，也可以是行為上的。任何人做任何事都是需要動力的，而動力的產(chǎn)生來源于他人的認同和激勵。教師與學生的定位是不同的，激勵的方法自然也應該有所不同。所以，學校管理者要結合教師與學生的實際情況來選擇激勵的方法。針對教師，可以用評獎評優(yōu)的方式;針對學生，可以用集體表彰的方式。通過這種激勵機制，教師群體與學生群體的積極性都能夠得到極大調(diào)動，進而促進學校教育的發(fā)展。

完善激勵機制能夠最大程度上激發(fā)全體師生的主動性，因此，學校管理者務必要對激勵機制有一個全面的認知和實施計劃。從教師的情況來看，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生激勵的方式是承認教師的優(yōu)秀，并給予教師實質(zhì)或精神上的獎勵。學校管理者可以安排一些教學競賽，借此激發(fā)教師的主觀能動性。對比賽結果則應該進行公布，獎勵優(yōu)秀的教師，并將競賽視頻通過網(wǎng)絡予以分享，這樣做能夠在起到激勵作用的同時，構建良好的教育環(huán)境，促使教師們以更加積極的態(tài)度投入到教育教學中。針對學生的激勵，學校管理者要意識到學生更需要得到認可，但學生們往往存在著能力上的差異，如有的學生學習好，有的學生運動天賦高，有的學生唱歌好等。面對這些差異，學校管理者可以選擇開展不同的活動來提高學生的自信心，給予學生認同和激勵。當然，在落實激勵機制時，管理者還應該將重點放到學生的學習能力上，使他們在認同自己的同時提高學習積極性。

綜上所述，學校管理者要想實現(xiàn)“以人為本”的管理，就需要關注學校的方方面面，從學校的制度、文化，到教師和學生，都應該成為關注的目標。只有為教師和學生構建一個人性化的學校氛圍，才能發(fā)揮出教師與學生的“雙主”優(yōu)勢，進而促進學校的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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