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        布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對中學(xué)物理教材分析的啟示

        2020-06-08 00:19:30秦曉琴劉衛(wèi)
        關(guān)鍵詞:教學(xué)理論教材分析結(jié)構(gòu)主義

        秦曉琴 劉衛(wèi)

        摘?要:本文簡述了布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點以及高中物理教學(xué)設(shè)計中教材分析的重要性,以《人教版高中物理必修第一冊》教材為例用布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,分析了布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論在高中物理教材分析中的幾點啟示,為教師對教材分析提供思路。

        關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)主義;教學(xué)理論;高中物理;教學(xué)設(shè)計;教材分析

        物理教材是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù),是一個靜態(tài)的空間,教學(xué)過程是動態(tài)空間,教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法,設(shè)計有效的教學(xué)流程,實現(xiàn)教學(xué)從靜態(tài)到動態(tài)的演變。有效的教學(xué)模式、方法以及教學(xué)流程的選擇離不開教材分析,教材分析直接會影響教育教學(xué)的效果,教材分析在整個教學(xué)設(shè)計中處于中心地位,是整個教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論是圍繞著教什么、什么時候教、怎么教提出的,與教材分析的目的相吻合,因此本文結(jié)合自己的觀點簡述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對于教材分析的啟示。

        一、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點

        布魯納對美國教育進行反思后針對教什么提出了結(jié)構(gòu)課程,針對什么時候教提出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及怎么教提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主要有以下特點:

        (一)注重學(xué)科的結(jié)構(gòu)性

        布魯納強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),基本結(jié)構(gòu)主要指該學(xué)科的框架,由基本概念及基本原則構(gòu)成。學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),便于學(xué)生構(gòu)建知識點間的聯(lián)系,解決課堂內(nèi)外遇到的問題,加強對于知識的理解與掌握。布魯納針對學(xué)科結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式提出了三條基本原則。適應(yīng)性原則、經(jīng)濟性原則、有效性原則。教師在教學(xué)中要有效,簡約地呈現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu),以便幫助學(xué)生理解掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

        (二)注重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

        布魯納強調(diào)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展三個階段:表演式再現(xiàn)表象,映像式再現(xiàn)表象,象征式再現(xiàn)表象作為衡量學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo),三個階段相互影響。布魯納認(rèn)為影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的主要要素是教育條件,教育過程主要是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造情境,幫助他們實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展階段間的過渡。

        (三)注重教學(xué)方法

        布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)已有想法的過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)兩者共存于教學(xué)過程中,相輔相成。布魯納認(rèn)為,對于學(xué)生而言發(fā)現(xiàn)的目的在于理解已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的內(nèi)容注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法注重發(fā)現(xiàn)的過程。

        (四)注重教學(xué)原則

        布魯納非常重視教學(xué)原則對學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的作用,并提出以下原則:動機原則,布魯納認(rèn)為在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中,內(nèi)在動機比外在動機更重要,所以我們教師需要在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生探索的熱情,且要不斷激勵學(xué)生維持這份熱情,在探索過程中要創(chuàng)造情境,提供必要的知識幫助。結(jié)構(gòu)原則,布魯納認(rèn)為教師在教學(xué)過程中注重學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),讓學(xué)生更有效地掌握課程的基本結(jié)構(gòu)。程序原則,布魯納認(rèn)為教學(xué)的程序性對于實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要,布魯納提出教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、個體差異以及學(xué)科特點設(shè)計適合學(xué)生的,且能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、遷移、內(nèi)化的教學(xué)程序設(shè)計。強化原則,布魯納認(rèn)為教學(xué)過程中教師要及時反饋學(xué)生的掌握程度,使學(xué)生有效地接受反饋信息,并鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的反饋不斷查漏補缺,實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的強化。

        二、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對高中物理教學(xué)設(shè)計中教材分析的啟示

        布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論至今對于西方的課程論產(chǎn)生著重要的影響,在長期的檢驗中不斷被認(rèn)可,對于高中物理教材分析也同樣有指導(dǎo)作用,他的理論對于中學(xué)物理教材分析有以下幾點啟示。

        (一)結(jié)合學(xué)科的結(jié)構(gòu)性分析教材

        布魯納認(rèn)為每一門學(xué)科都具有相應(yīng)的基本結(jié)構(gòu),教師在教授過程中不僅要教授學(xué)生知識技能,更要教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還強調(diào)對于知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的適應(yīng)性、經(jīng)濟性、有效性原則。這就要求教師重視教材分析,教材內(nèi)容分析要把握好整體分析與章節(jié)分析,對教材整體分析可以從比較宏觀的方面以及用全局的觀點了解教材的整體結(jié)構(gòu)特點、整體知識的邏輯結(jié)構(gòu)、各知識點之間的聯(lián)系以及教材中的教學(xué)方法,便于教師建立知識的系統(tǒng)性。同時也要分析教材的外延,縱線與橫向的對比,如初高中物理銜接,高中物理與大學(xué)物理的聯(lián)系,學(xué)科之間的聯(lián)系。教師理解清楚后便可以以最優(yōu)方式呈現(xiàn),便于學(xué)生在已有的初中物理知識的基礎(chǔ)上進行遷移,進一步形成高中物理的知識框架。以人教版2019年出版的《高中物理必修第一冊》為例進行整體分析?!陡咧形锢肀匦薜谝粌浴返闹R結(jié)構(gòu)如圖1所示:

        結(jié)合大腦的思維方式,在這里知識結(jié)構(gòu)選用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),將必修一的知識脈絡(luò)從三個維度(時間、空間、色彩)凸顯出發(fā)散性思維,目的是刺激學(xué)生的視覺效果,突出主次,從結(jié)構(gòu)圖清楚地看出必修一的知識脈絡(luò),以及各知識點之間的聯(lián)系。也可以給學(xué)生提供做筆記以及學(xué)習(xí)的方式。必修一總共有四章,章節(jié)之間相互聯(lián)系,相互補充。例如運動的描述為勻變速直線運動的研究提供理論基礎(chǔ),第一章學(xué)習(xí)運動描述的物理量,第二章找到各物理量之間的關(guān)系來描述勻變速直線運動規(guī)律。第三章、第四章學(xué)習(xí)力與運動,揭示了運動的本質(zhì)。課程知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn),便于讓同學(xué)們形成知識體系,解決他們心中的疑惑,課程為什么這樣安排,我學(xué)習(xí)這部分知識對后面的學(xué)習(xí)有什么作用。建立知識點之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。同時高中物理必修一的知識是基礎(chǔ)知識,為后面部分學(xué)習(xí)做鋪墊,同時必修一的知識也為初中到高中的學(xué)習(xí)做了銜接,在同學(xué)們已有的知識基礎(chǔ)上進行補充。

        (二)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知論分析教材

        在中學(xué)階段,高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善,思維能力不斷成熟,辯證思維、創(chuàng)造思維有了很大的進步,自覺性明顯增強,觀察能力、記憶能力、想象力迅速發(fā)展,自我評價和自我控制能力增強等特征,布魯納認(rèn)為知識不需要用年齡階段去劃分,只要選好形式,同一知識可以教給任何年齡階段的人。在這里選好恰當(dāng)?shù)姆绞骄托枰處煆膶W(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),分析教材,判斷教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng),以及如何達到更好的適應(yīng)效果,這樣才能從更深層次去理解把握教材的知識結(jié)構(gòu)體系,恰當(dāng)處理教材,用動態(tài)的觀點去把握教材,從而對教學(xué)做出合理的設(shè)計,使教學(xué)過程更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提高教學(xué)的效果。

        (三)結(jié)合發(fā)現(xiàn)法分析教材

        教材分析是一個動態(tài)的過程,布魯納提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)設(shè)情境。如何創(chuàng)設(shè)情境,需要老師在分析教材時加入物理學(xué)史、概念規(guī)律的生成過程、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及交叉學(xué)科知識,這樣加強教材分析的動態(tài)感。以高中物理課本為例,新課改后高中物理教材添加了“思考與討論”“科學(xué)漫步”“拓展學(xué)習(xí)”“STSE”模塊,在教材分析過程中,教師不僅要分析教材中的知識架構(gòu),而且要分析這幾個模塊,它們可以指導(dǎo)教師如何結(jié)合學(xué)生的知識背景去創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷每一個知識的探究過程,讓物理課堂變成探究性課堂,讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)知識的主人翁,而不是一味地聽教師講解。

        布魯納的教學(xué)理論在教育實踐的各個方面都有很大的貢獻,作為一名學(xué)科教學(xué)物理的學(xué)生,研究布魯納的教學(xué)理論結(jié)合教材以及學(xué)生的實際情況對于不斷完善提高教學(xué)設(shè)計有重要的意義。

        參考文獻:

        [1]胡嘉瑩,張軍朋.高中物理教材的知識分析及其應(yīng)用——以“向心力”為例[J].物理教師,2020,41(03):14-18.

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        [3]張桂明,陳富貴,龍宇.布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].臨滄師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2014,23(01):86-89.

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        作者簡介:

        秦曉琴(1990-),女,漢族,甘肅人,研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)物理

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