梁少容

【摘要】在廣東省互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育改革行動(dòng)，“愛種子”教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目的引領(lǐng)下，我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師課堂教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。“愛種子”互動(dòng)探究教學(xué)模式是通過“互動(dòng)辨析——遷移應(yīng)用——實(shí)踐設(shè)計(jì)——合作評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)得、習(xí)得、教得、評(píng)得的實(shí)現(xiàn)?；?dòng)探究是突出能力和思維提升的課型，著眼于思維的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題情境中以小組學(xué)習(xí)方式，側(cè)重問題解決的策略優(yōu)化，促進(jìn)“四得”的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】愛種子;互動(dòng)探究;教學(xué)模式;策略

廣東省互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育有個(gè)美麗的名字叫“愛種子”?！皭鄯N子”即為“I+SEED”的中文譯名，這五個(gè)英文字母分別代表了互聯(lián)網(wǎng)（Internet）、自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）、互動(dòng)探究（Interactive Exploring）、主題拓展（Expansive Learning）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（Development Assessment）。“愛種子”互動(dòng)探究教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)“互動(dòng)辨析——遷移應(yīng)用——實(shí)踐設(shè)計(jì)——合作評(píng)價(jià)”，互動(dòng)探究課是突出能力和思維提升的課型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題情境中，開展生生、師生的互動(dòng)辨析，以小組學(xué)習(xí)形式，側(cè)重問題解決的策略優(yōu)化?；谧钣欣趯W(xué)生發(fā)展的思考，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)互動(dòng)探究課型的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“四得”的實(shí)現(xiàn)。

一、互動(dòng)辨析的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，突出學(xué)生能力的提升和策略的優(yōu)化

互動(dòng)辨析是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將多種答案進(jìn)行辨析，展示學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行辨析，加深對(duì)知識(shí)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。收集學(xué)生的錯(cuò)例，有效利用典型錯(cuò)例進(jìn)行辨析、歸因。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義（互動(dòng)探究）課時(shí)，在活動(dòng)一互動(dòng)辨析環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：下面的分?jǐn)?shù)表示涂色部分，對(duì)嗎？（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。）（如圖1）

這幾個(gè)圖形都是前面所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的易錯(cuò)點(diǎn)，具有代表性和概括性。它們的“雷點(diǎn)”分別是：1.分?jǐn)?shù)各部分表示的意義;2.平均分;3.涂色部分與給出的分?jǐn)?shù)是否一樣;4.在集合背景下能用分?jǐn)?shù)表示部分事物。第一個(gè)圖通過讓學(xué)生判斷、改錯(cuò)的辨析中，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)各部分的名稱的理解并板書本課的重點(diǎn)（如圖2）。教學(xué)中要找準(zhǔn)每道題的“雷點(diǎn)”來讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行辨析和對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在辯論中明析，把“雷點(diǎn)”進(jìn)行歸類，在討論中歸納小技巧，這樣就能突出學(xué)生能力的提升和策略的優(yōu)化。

二、遷移應(yīng)用的設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)知識(shí)的深層建構(gòu)和思維能力的提升

遷移應(yīng)用是將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)題目要多元化，體現(xiàn)開放性。融合變式，題組訓(xùn)練，加強(qiáng)融合對(duì)比。例如，在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義（互動(dòng)探究）課時(shí)，通過涂一涂，填一填，比一比的活動(dòng)，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

在教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視并選擇不同答案的兩名學(xué)生的作品拍照上傳。然后選擇兩名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這一題的雷點(diǎn)是明確把全部星星看作一個(gè)整體，無論涂什么顏色，分母都相同，比較大小就是比較涂色部分的多少。這樣的設(shè)計(jì)借助生活中的原型，答案不是唯一的，很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不僅提高學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力，思維得到提升，側(cè)重問題解決的策略優(yōu)化，充分體現(xiàn)互動(dòng)課型的優(yōu)勢(shì)。

三、實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要與生活緊密聯(lián)系，提升學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力

實(shí)踐設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是互動(dòng)探究課型的升華部分。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，關(guān)注策略的優(yōu)化，學(xué)生針對(duì)已學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)出題，互相解題。不僅讓學(xué)生將數(shù)學(xué)、生活緊密聯(lián)系，問題的多元開放，提高學(xué)生解決生活問題的能力、充分抒發(fā)學(xué)生的情感，體現(xiàn)情感價(jià)值觀和人文精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作交流的三個(gè)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確雷點(diǎn)，再互相出題，是學(xué)生會(huì)出題的前提。

活動(dòng)一：我出題你來比：請(qǐng)寫出分子相同或分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，讓同桌比較它們的大小。

活動(dòng)二：我會(huì)說：觀察下面各圖，說說涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾？

接著，活動(dòng)二注重學(xué)生思維的提升和策略的優(yōu)化。小組合作交流，讓學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示涂色部分，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，老師還追問：你覺得這個(gè)圖形像生活中的什么物體？小組交流，分享學(xué)習(xí)心得，形成生生互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生用局部平移或旋轉(zhuǎn)的方法，把復(fù)雜的圖形變簡(jiǎn)單些，運(yùn)用的數(shù)學(xué)中“化簡(jiǎn)為易”的數(shù)學(xué)思想，提高解決問題的能力。

我也能設(shè)計(jì)這樣的圖：

樣例：? （? ?）

活動(dòng)三：我會(huì)設(shè)計(jì)：

接著，活動(dòng)三是我會(huì)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)，在小組內(nèi)交流自己的設(shè)計(jì)意圖，完成后老師用手機(jī)拍照上傳，全班進(jìn)行分享。通過“我會(huì)說”“我會(huì)設(shè)計(jì)”“我會(huì)分享”等活動(dòng)途經(jīng)，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、合作評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，要多元互動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！焙献髟u(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)在“實(shí)踐設(shè)計(jì)”中對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置具體量規(guī)，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，包括自己設(shè)計(jì)的作品以及在準(zhǔn)確表達(dá)、欣賞同學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂的最后，老師向?qū)W生提出：“你最喜歡哪一幅作品？請(qǐng)你說一說喜歡的理由?！睂W(xué)生創(chuàng)造出美麗的作品，老師可以馬上用手機(jī)上傳作品，學(xué)生的作品得到的肯定，大大增加他們學(xué)習(xí)的自信心。還讓學(xué)生用豐富的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)作品，從而運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生看到豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。讓學(xué)生敢說、愛說，從而提高知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，還可以提升學(xué)生的審美能力。接著，讓學(xué)生利用手中的應(yīng)答器進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如下圖所示：

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，在本環(huán)節(jié)利用生生互動(dòng)評(píng)、師生評(píng)、組評(píng)、平臺(tái)評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，起著榜樣效應(yīng)的作用。在評(píng)價(jià)中充分借助應(yīng)答器對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

“愛種子”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的模式，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂最多關(guān)注的是“記憶思維”，但是“愛種子”的互動(dòng)探究課型是體現(xiàn)了低階記憶思維轉(zhuǎn)化成高階分析思維，也可以說是實(shí)踐思維?；?dòng)探究課是對(duì)有知識(shí)點(diǎn)整合學(xué)習(xí)的效果檢測(cè)，是進(jìn)一步對(duì)高階思維能力的提升。教學(xué)中以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，營(yíng)造多元互動(dòng)、合作探究的課堂氛圍，讓學(xué)生在爭(zhēng)辨中明白算理，在討論中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力，在評(píng)價(jià)中獲取學(xué)習(xí)信心，從而全方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每一顆“種子”能夠生根、發(fā)芽，結(jié)出豐碩的果實(shí)。