鄧美金

【摘要】筆者強調(diào)小學數(shù)學教學合理選擇教學方法的重要性，然后從“遵從每一節(jié)課的教學目標，遵從教學內(nèi)容的具體特點，遵從學生的年齡特點”三個方面，具體闡述了小學數(shù)學教學方法合理選擇的科學依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學方法;合理選擇

數(shù)學課堂的教學要達到課程標準的要求，我們就要根據(jù)學生的特點要求和教學內(nèi)容的需要而科學合理地選擇數(shù)學教學方法。富蘭克爾曾說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的最佳方法?！币龅娇茖W合理地選擇數(shù)學教學方法，我們應遵循課堂的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象的年齡特點以及實際環(huán)境等需求，因此，合理并科學地選擇數(shù)學教學方法，應遵從以下幾點：

一、遵從每一節(jié)課的教學目標

每一節(jié)課的教學內(nèi)容不同，教學目標的設(shè)定就會不同，教學的重難點也就不同。小學數(shù)學知識是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的。同一類的數(shù)學知識在不同的年級就會出現(xiàn)不同教學內(nèi)容，就會有不同的教學目標。比如，小數(shù)這一內(nèi)容，三年級上冊教學小數(shù)的初步認識。由于在我們的日常生活中小數(shù)的應用特別廣泛，小數(shù)早已無聲無息地出現(xiàn)在小學生的生活中。超市貨架上的商品價格就是用小數(shù)出示的，這是小學生最?？吹降男?shù)。因此，在教學小數(shù)的初步認識這一內(nèi)容，我們可以充分利用已有的生活情景，采用情景教學法、直觀教學法和分析歸納法進行教學。而在四年級教學較為系統(tǒng)的小數(shù)知識時，就是將小數(shù)的感性認識提升到理性層面上來。比如，教學比較小數(shù)的大小這一內(nèi)容，由于教學的目標是掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，所以在教學中結(jié)合多媒體課件的出示，可以采用自主探究、合作交流的方法進行教學。而小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容的教學目標是初步理解小數(shù)的性質(zhì)，并應用性質(zhì)化簡和改寫小數(shù)。根據(jù)教學目標的需要，這節(jié)課可以采用猜測教學法、操作法、驗證法，觀察法及對比法進行教學，從學生的探究中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并養(yǎng)成探求新知的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、遵從教學內(nèi)容的具體特點

數(shù)學知識既有共性，又各有特性。根據(jù)所教數(shù)學知識的具體特點，選擇合適的教學方法，才能有效地揭示數(shù)學知識的本質(zhì)特征，溝通新舊知識的聯(lián)系。這就需要教師靈活采用講解法，用語言描述并結(jié)合生活實際加以啟發(fā)。例如，在教學應用題時，相遇問題和歸一問題的問題情景及數(shù)量關(guān)系各有特點。相遇問題與學生已有的知識經(jīng)驗相距較遠，而歸一問題則比較接近。因此，在教學相遇問題時，我們最常用的就是直觀演示法。出示課件，通過直觀的演示，讓學生直接獲得兩個物體相向運動就是相遇的感性認識，為下步進行分析數(shù)量關(guān)系提供直觀情景，從而形成理性的思維。而歸一問題的應用題在學生的現(xiàn)實生活中常有出現(xiàn)，在教學歸一問題時，可以采用講解法或談話法一般就能啟發(fā)學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗弄清數(shù)量關(guān)系并找到解答途徑。再如教學混合運算的運算順序等純屬規(guī)定性的知識，采用講解法直接告訴學生就可以了，沒有必要也不可能做出推導，更不需要加以演示。在教學運算定律時，就應該通過演算、比較和總結(jié)等方法，讓學生在理解的基礎(chǔ)上知道定律的產(chǎn)生的過程，從而牢記定律。用練習法，通過學生的實際計算做到熟練運用計算定律。

三、遵從學生的年齡特點

小學生的身心都處于發(fā)育階段，在學習數(shù)學方面有一些不一樣的心理特點。小學低年級學生與高年級學生會有所不同，所以在選擇教學方法時要考慮到學生的年齡特征，選擇相應的教學方法。一般來說，小學低年級的學生的學習興趣，主要傾向于學習活動本身及教學內(nèi)容中的趣味因素，比如，有趣的數(shù)學情景故事或有趣的數(shù)學問題，老師生動形象的有趣的教學語言，教材中擬人化的動物插圖，具有競賽性的練習題等。學生的學習動機常常表現(xiàn)為希望答對，答快，接著得到老師的表揚，同學們肯定的掌聲等等。中高年級的學生學習動機雖然還會想得到老師的肯定，同學們的稱贊，但是他們已經(jīng)懂得將學習動機和個人的興趣、理想，甚至國家民族的擔當結(jié)合在一起了。如，周恩來總理小時候就懂得“為中華的崛起而讀書”。

所以，我們在教學時要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合教學內(nèi)容及教學目標采取相應的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的綜合能力。面對低年級的學生，盡可能地利用直觀教具（有時可以是身體的某一部位）及生動有趣的課件，并充分利用學生手中的學具（學生都是人手一份學具的），多讓學生動手操作。同時老師多提出問題并引導學生來提問題，結(jié)合教學的需要適當?shù)亻_展學習游戲、小組合作等多樣化的教學活動來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高課堂教學效率。在中高年級的課堂上，適當?shù)剡x用直觀教學時可以結(jié)合教學內(nèi)容及教學目標的需要，選擇講解法、分析法的同時滲透思想教育，培養(yǎng)學生的社會擔當，增加學習的原動力。比如，通過教學物體的面積、體積，讓學生了解數(shù)學在實際生活中廣泛應用;通過整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的學習，懂得知識的環(huán)環(huán)相扣;通過簡便計算或一題多解的練習，使學生領(lǐng)略數(shù)學的奧妙，體驗到積極思考、尋求巧妙解法的樂趣。從而提高學生的學習興趣，增加學生學好數(shù)學的自信心。在教學的過程中，更多地鼓勵學生質(zhì)疑問題，促使學生感到自己數(shù)學知識的不足，渴望進一步學習。這種迫切的學習動機與為明天的大好前程而努力的學習動機結(jié)合起來，成為推動學生努力學習的新動力。

從小學生的思維特點來看，他們的抽象邏輯思維能力正處于逐步發(fā)展的階段，并在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗有直接的聯(lián)系。低年級學生的抽象概括能力基本上處于直觀形象水平，他們往往只看到事物外部的、形象的特征。要抽出事物的本質(zhì)特征，或從實例中自己歸納、概括出一般的結(jié)論還比較困難。低年級的學生還不善于做出全面的正確判斷，只能進行比較簡單的直接推理。在教學的影響下，隨著年齡的增長，年級的升高，學生的抽象概括能力逐步發(fā)展到比較本質(zhì)的認知水平，可以簡單地進行抽象的概括，領(lǐng)會概念間的一些邏輯性的問題。通過教師的講解，他們逐步可以進行歸納、概括出一些法則、概念、結(jié)論或一些解題方法。這時，學生的抽象思維能力得到了進一步的發(fā)展。但是，對于一些較為抽象的概念、公式的推導，還得借助于直觀教學。比如，教學圓柱體的知識時，由于該單元的知識較為抽象，會有相當一部分學生難于理解，所以教師在教學時借助直觀的教具讓學生通過觀察，甚至學生自己動手擺弄，在結(jié)合教師的講解，學生就會更加深刻地領(lǐng)略到相關(guān)的知識，得出結(jié)論。

教學時，根據(jù)學生不同年齡的思維特點，適當?shù)夭捎貌煌亟虒W方法。在低年級的教學中，教師可以借助多種實物、教具的演示，結(jié)合學生的學具，幫助學生理解抽象的知識，使學生在大量感知的基礎(chǔ)上來理解和掌握。而在中高年級就可以適當?shù)睾喕庇^這一步，也就是說，同樣是直觀演示法，在不同的年齡階段使用的程度和方式都有所區(qū)別。再如，都是采用談話法，在低年級，教師的提問可以有趣些、細致些，還可以帶有一點暗示;而在中高年級，如果提問過細，或有暗示性，那就不利于提高學生的思維水平，也不利于提高學生獨立思考的能力。

以上的三方面，不是彼此孤立的，我們在教學中必須同時考慮，科學合理地選擇。