黃小姬

摘 要：初中音樂(lè)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。在生動(dòng)形象的情境中，學(xué)生可以感知音樂(lè)的美，快速捕捉人物形象，使情感得到陶冶，審美能力逐漸提升。教師要將傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)手段與現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)手段進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化情境，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持型瓿梢魳?lè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);情境創(chuàng)設(shè);多元化;音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0117-02

要將音樂(lè)學(xué)科的作用和價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，需要讓課堂“活”起來(lái)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生有更真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，為教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。初中階段，學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知更加明顯。教師創(chuàng)設(shè)多元情境，適合度更高，能夠快速提升學(xué)生認(rèn)知水平。本文從以下幾方面對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的多元情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)故事再現(xiàn)情境

故事是一種重要的教育資源。課堂教學(xué)中，教師借助故事導(dǎo)學(xué)，可以把學(xué)生引入一種特定的狀態(tài)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和審美能力的發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨借助故事情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)是人們?cè)谏罱?jīng)歷中受到觸動(dòng)，進(jìn)而萌生一定情感，最終經(jīng)過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作生成的，所以其具有故事性特征。有的歌曲內(nèi)容就是對(duì)故事內(nèi)容的闡釋?zhuān)€有的歌曲是為了歌頌、懷念某個(gè)人物所作。針對(duì)歌曲的特性，教師要借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將趣味化的故事呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的享受，讓他們?cè)隈雎?tīng)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)《黃河船夫曲》時(shí)，教師在教學(xué)伊始并沒(méi)有直接講述歌曲相關(guān)理論知識(shí)，而是從船夫這一職業(yè)說(shuō)起，再介紹黃河地區(qū)的船夫。在教師細(xì)致的介紹中，學(xué)生逐漸對(duì)船夫有了初步感知。經(jīng)過(guò)這樣的故事講述，學(xué)生雖然對(duì)歌曲內(nèi)容不是很了解，但他們了解了《黃河船夫曲》的創(chuàng)作背景，對(duì)船夫這一職業(yè)有了嶄新認(rèn)知，再學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容，自然能快速進(jìn)入狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)故事情境，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行故事講述之前，教師只有對(duì)故事內(nèi)容和故事講述形式進(jìn)行篩選，才能快速吸引學(xué)生的關(guān)注。在聚精會(huì)神的聆聽(tīng)中，學(xué)生的求知欲望會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐漸生成主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲的意愿。

二、創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)感知情境

繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是繪畫(huà)的縮影，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要自覺(jué)運(yùn)用審美情境因素創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的滲透、融合。很多學(xué)生都喜歡繪畫(huà)，如果教師能夠從學(xué)生心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲表現(xiàn)的景象畫(huà)出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的思維觸動(dòng)是極大的。例如，教學(xué)《歌唱祖國(guó)》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首歌曲比較熟悉，也愿意主動(dòng)演唱。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師說(shuō)道：“相信大家都非常喜歡旅游，你去過(guò)哪些地方？面對(duì)祖國(guó)的大好河山，你有什么的感受？請(qǐng)大家利用手中的畫(huà)筆將其展現(xiàn)出來(lái)?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。繪畫(huà)只是一種手段，目標(biāo)是要讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河產(chǎn)生熱愛(ài)之情和欣賞之情。繪畫(huà)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行成果展示。因?yàn)楫?huà)的內(nèi)容都是自己的所見(jiàn)所聞，所以學(xué)生的描繪格外生動(dòng)。展示結(jié)束后，學(xué)生內(nèi)心的情感被觸動(dòng)，很快進(jìn)入思索狀態(tài)。要想畫(huà)出一幅優(yōu)秀的作品，學(xué)生必須發(fā)揮想象力，還要從作品內(nèi)容呈現(xiàn)、景物順序著手進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在這個(gè)過(guò)程中可以感知歌曲內(nèi)容，提升對(duì)歌曲的認(rèn)知。教學(xué)導(dǎo)入是激活學(xué)生興趣點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將繪畫(huà)與音樂(lè)相結(jié)合，可以獲得更好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思考情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生啟動(dòng)思維，提升他們對(duì)歌曲的感知，進(jìn)而完成審美認(rèn)知構(gòu)建，而問(wèn)題情境就能快速達(dá)成目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以以問(wèn)題為引線，將學(xué)生的思維進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)他們對(duì)歌曲的探索興趣。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要從宏觀視域出發(fā)，對(duì)問(wèn)題的作用和價(jià)值形成清晰認(rèn)知，將歌曲教學(xué)的關(guān)鍵呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教學(xué)《中學(xué)時(shí)代》時(shí)，教師沒(méi)有直接從中學(xué)時(shí)代的生活講起，而是讓學(xué)生追憶小學(xué)時(shí)光?！靶W(xué)是人生中一段十分美好的時(shí)光，這幾年有沒(méi)有讓你記憶深刻的事情？能給大家講一講嗎？”小學(xué)生活是豐富多彩的，帶給學(xué)生的感受和啟迪也比較多。學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后講述。當(dāng)學(xué)生思維被激活后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)于初中生活，你有哪些期待？你會(huì)如何讓自己的初中生活更加充實(shí)？”學(xué)生紛紛展開(kāi)聯(lián)想，表述自己的期許。在借助問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師從兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生的小學(xué)生活與初中生活進(jìn)行串聯(lián)，很快將學(xué)生思維引向深處。教師巧妙借助問(wèn)題展開(kāi)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)挖掘和探索，思維快速活躍起來(lái)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題要有一定難度和針對(duì)性，讓學(xué)生在深度思考中獲得全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)演唱體驗(yàn)情境

教師要根據(jù)音樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)，開(kāi)展演唱體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在演唱中獲得更全面的認(rèn)知和更深刻的情感體驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)中，演唱是主要的手段，如果學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲后，依然不會(huì)演唱，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。歌曲演唱要有一定的方法和技巧作為支撐，然而導(dǎo)入階段的歌曲演唱，不需要學(xué)生掌握這些方法和技巧，只要學(xué)生能夠參與到活動(dòng)中，有主動(dòng)演唱的勇氣就可以。例如，教學(xué)《穆桂英掛帥》時(shí)，教師首先讓學(xué)生熟悉穆桂英掛帥這個(gè)故事的內(nèi)容，然后讓他們進(jìn)行角色扮演。這樣的游戲活動(dòng)是新穎、有趣的，學(xué)生非常樂(lè)意參與。學(xué)生自由組合，選擇合作伙伴，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，融入了很多新的元素，如有的小組用一邊表演一邊參與接唱的形式將戲曲呈現(xiàn)出來(lái)。精彩紛呈的角色扮演活動(dòng)不僅活躍了課堂氛圍，而且讓學(xué)生在參與中身心得到鍛煉，綜合能力得到發(fā)展，對(duì)京劇這種傳統(tǒng)戲曲形式有了更深的認(rèn)識(shí)。初中階段，學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，表現(xiàn)欲望沒(méi)有以前那樣強(qiáng)烈，這與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有很大關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)思維，提高情境教學(xué)效果。

總之，音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，提升學(xué)生審美能力的重要手段，也是義務(wù)教育階段的必修課程。教學(xué)實(shí)踐中，教師要從音樂(lè)學(xué)科的特性出發(fā)，采用多種情境創(chuàng)設(shè)形式，讓學(xué)生在特定環(huán)境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)，完成音樂(lè)感知。具體操作時(shí)，教師可從故事再現(xiàn)、繪畫(huà)感知、問(wèn)題思考和演唱體驗(yàn)等視角出發(fā)，給學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在潛移默化中激活音樂(lè)細(xì)胞，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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