李汝婷

摘 要：隨著教育改革的推進，語文統(tǒng)編版教材內(nèi)容的生活化程度逐漸加強，這成為語文素質(zhì)教育過程中的突出現(xiàn)象之一，有效促進了低年級語文教學水平的提升，增強了學生的語文學習效果。文章主要從拼音教學、識字課文、古詩教學、一般主題課文這幾個層面對統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容的生活化進行探析，并總結(jié)其意義所在。

關(guān)鍵詞：語文教材;生活化;素質(zhì)教育;教學改革

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0136-02

低年級的孩子年紀較小，生活閱歷非常淺，作為語文教師，一定要樹立語文教育生活化的觀念，依據(jù)學生熟悉的生活經(jīng)驗在課堂教學中積極應用生活化教學方法，提升學生的課堂學習興趣，讓他們參與語文學習活動，讓他們愛上自己的母語，這樣才能有效奠定學生的語言基礎(chǔ)。本文對語文教材生活化教學進行探討。

一、母語生活化的拼音教學

拼音部分在語文教學中具有十分重要的地位，起著基礎(chǔ)性作用。在統(tǒng)編版語文教材中，拼音部分置于識字課文單元后，這有利于進行系統(tǒng)性的拼音教學，降低識字教學的難度，使學生打下普通話標準發(fā)音的堅實基礎(chǔ)，銜接無拼音識字的傳統(tǒng)教育優(yōu)勢。以小學一年級上冊的拼音部分為例，生活化內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個方面。首先，是情景圖的有效使用。例如，“ɑ”“o”“e”三個拼音對應一幅頗為生動、具有詩情畫意的情景圖：景色優(yōu)美的河畔，小女孩歌唱（ɑ），大公雞打鳴（o），白鵝水中倒影頗為動人（e）。這種情景是日常生活中比較常見的景象，城鄉(xiāng)皆不陌生，因此，是充分生活化的情景圖，有助于調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的形象記憶。其次，拼音字母進行了視覺化處理，且有效引發(fā)諧音聯(lián)想、記憶。例如，“m”被設計成一個山洞門，兩個小朋友穿插門中，在捉迷藏，不免動手到處摸抓，以求盡快抓到對方，這樣的頗為形象的圖像和諧音聯(lián)想能夠較好地加強學生對“摸”（m）的記憶?！皃”則被視覺化為“山坡”，由于“山坡”的信息量不多，因此學生對“坡”的視覺記憶和諧音記憶效果更佳。這些形象和場景皆為學生熟悉的，因此生活化特點非常強。再次，少數(shù)拼音字母的視覺化處理比較巧妙、生動。諸如“t”“n”等少數(shù)拼音字母雖然缺少諧音記憶處理，但是，視覺化處理比較巧妙、生動。例如，將“t”處理為傘把的形象，雖缺少諧音記憶，但視覺形象頗為精準，是學生常見之物、雨季必備的生活用品，能有效加強學生對字母的記憶，亦是教材內(nèi)容生活化的典型案例。

二、生活場景式的識字課文

識字課文部分緊銜拼音部分，是學生語文入門階段的重要學習內(nèi)容。如果這部分教材內(nèi)容設計不好，不僅可能使拼音教學效果不夠理想，還會影響下一階段的教學，導致學生的語文基礎(chǔ)不夠堅實。在統(tǒng)編版低年級語文教材中，識字課文內(nèi)容的生活化亦取得了一定的成果。例如，一年級上冊課文《天地人》，內(nèi)容淺顯易懂，完全適合低年級學生的接受水平，課文的情境具有較強的生活化色彩，內(nèi)容亦貼近學生的生活，一些文字、圖片孩子們在幼兒園接觸過，因此很容易獲得比較理想的教學效果。再如，《口耳目》這篇課文，亦具有強烈的生活化特色，這篇課文的最大特點就是與生活密切相關(guān)，選取學生頗為熟悉的人體部位作為教學內(nèi)容，因此學生沒有任何接受障礙，而且普遍樂于學習，將諳熟于胸的物體信息、語音信息和文字信息建立對應的記憶關(guān)系，初步萌發(fā)了認識自我、了解自我、準確進行自我感官表述的意識。在低年級語文教學中，教師會根據(jù)實際情況，結(jié)合生字卡片、多媒體課件等，利用學生們好學、敢于開口的心理特點，在課堂上用一些小游戲方式或播放與識字相關(guān)的動畫片，激發(fā)學生參與課堂活動，增加學生的識字量。

三、童真生活化的古詩教學

古詩是民族文化之瑰寶，自古皆為識字之重要教學內(nèi)容，是“蒙童”之學的重要組成。由于古詩在語文教學中有其他內(nèi)容不可企及的優(yōu)點，因此在統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容中有一定的比例，隨著年級的提高，古詩的比例亦在提高?！督稀肥且荒昙壣蟽晕ㄒ坏墓旁?，這首詩描繪的景物是蓮間群魚，屬于自然生活的范疇。詩意不難理解，除了“何田田”比較生僻，需要教師解釋，其他詞語皆接近白話，淺顯易懂，因此，學生很容易和生活中常見的蓮葉游魚的情景聯(lián)系起來，能建立充滿詩意的生活化形象感知。學生在曾經(jīng)的形象記憶的促進下，較短時間即可記憶全詩內(nèi)容，并對江南水鄉(xiāng)處處蓮花游魚的美景充滿憧憬和向往，進一步加強對詩歌意境的體悟。再如，語文一年級下冊的《靜夜思》，亦具有強烈的自然生活色彩，詩意頗為淺顯，即便沒有教師講解，學生也容易感受詩歌的情境。只不過，由于學生對于自然審美缺少深層感知，因此在日常生活中很難升華到詩意之境。學生通過對本詩的學習，常見的生活情境遽然獲得了美的升華，學習興趣顯著提高，學習效果亦是十分理想的。

四、描寫生活的一般性主題課文

一般主題課文的主題包含面較廣，在教學功能方面脫離了拼音、識字的范疇，在語言風格方面和古詩有著明顯差異。但是，在內(nèi)容生活化方面，一般主題課文和古詩存在一定的交集。如小學一年級上冊的《秋天》《小小的船》《四季》《影子》《雨點兒》皆屬自然生活的范疇，《青蛙寫詩》等課文屬于學校生活的范疇，《明天要遠足》《大還是小》則屬于家庭生活的范疇。自然生活范疇的課文內(nèi)容，則選取學生常見景色，例如《秋天》，課文所描述的內(nèi)容為大多數(shù)學生所熟悉。學校生活范疇的課文雖然數(shù)量較少，但是質(zhì)量較高，典型者如《青蛙寫詩》，文章所選擇的意象皆為雨天池塘的常見景物，例如雨點、蝌蚪、水泡、水珠，具有濃烈的生活氣息和自然之美，很容易引發(fā)學生的親近感和學習熱情。此外，此文的高明之處還在于，將富有詩意的景物納入詩歌寫作之中，將不同的景物比作不同的標點符號，有助于學生對標點符號的學習，并增加學生對寫詩的興趣，因此，這篇課文發(fā)于生活之中，但是進行了藝術(shù)、學習等層面的升華，具有極高的教學價值?？梢哉f，學生學習語文的最初過程，就是逐漸學會在腦海中將書面語言轉(zhuǎn)換成身邊看得見的具體事物的過程，并在這個過程中獲得知識，從而加深對課文的感悟，逐步升華。

綜上所述，統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容的生活化色彩是非常顯著的，在教學中，教師應當認清語文生活化教學的重要性，更要認識到生活經(jīng)驗對低年級學生的語文學習起到的奠基和引發(fā)興趣作用，因此生活化教學在低年級語文教學中發(fā)揮了愈來愈重要的作用。

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