吳銀花

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些有待研究的問(wèn)題。文章簡(jiǎn)要分析數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并從明確教學(xué)理念，合理進(jìn)行分組，創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)效率;應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0142-02

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在整個(gè)教育階段都起著至關(guān)重要的作用，并且得到廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和理解能力，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)推進(jìn)新課程教學(xué)改革而言意義重大，但在具體教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，沒(méi)有取得理想的效果。

1.教育理念更新不及時(shí)，踐行不到位

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了一些基本教育理念，比如“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。但是，目前一些教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)新的教育理念沒(méi)有很好地踐行，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視小組合作學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有將小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)討論相結(jié)合，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)只是走走形式，走走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)理論和方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義，防止教學(xué)過(guò)程中“有形無(wú)質(zhì)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)真正有效地實(shí)施。

2.合作學(xué)習(xí)分組不合理，考慮不充分

數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，分組尤其重要，這是由學(xué)生活潑好動(dòng)、理解能力存在差異等多個(gè)因素決定的。但部分教師分組的隨意性比較大，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、興趣傾向等情況，違背“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，基本上根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，這種分組方式在小組合作學(xué)習(xí)中的意義不大，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，也無(wú)法使小組內(nèi)部成員相互督促，共同進(jìn)步，教師也難以實(shí)現(xiàn)積極性的引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程管理不到位，師生不互動(dòng)

師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為活躍課堂氣氛常用的一種方式，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在小組合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)更應(yīng)加強(qiáng)，師生互動(dòng)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況，有目的地加以引導(dǎo)，針對(duì)性地解決問(wèn)題。但是，部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，不加管理，放任自流，課堂無(wú)互動(dòng)，師生不溝通，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用措施

1.明確教學(xué)理念，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

無(wú)論是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，都要求教師有清晰的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為核心，確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中的一種重要形式，意在通過(guò)小組合作探討、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，教師必須明確教學(xué)理念，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，切實(shí)解決好自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既不能袖手旁觀，也不能放任自流，要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立自主、合作學(xué)習(xí)的信心，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.合理進(jìn)行分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果

小組合作學(xué)習(xí)能夠成為一種重要的教學(xué)方式，必然有其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。合理分組對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果會(huì)起到?jīng)Q定性作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師要不斷完善分組方式，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。分組前，教師要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，全面了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)近況、有什么知識(shí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)等;分組時(shí)，要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，進(jìn)行有針對(duì)性地分組;分組后，教師可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到“組內(nèi)異質(zhì)”，配合默契。只有做到科學(xué)合理分組，才能做到有效的、針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行小組分配時(shí)，可以將表現(xiàn)活躍的和性格內(nèi)向的學(xué)生分為一組，活躍開(kāi)朗的學(xué)生可以帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生積極參加到討論中來(lái)，內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)牽制積極的學(xué)生避免影響教師課堂教學(xué)節(jié)奏，他們互相帶動(dòng)，互相牽制，起到互補(bǔ)的作用;可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在小組討論中能夠拓展自已的學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)新的解題方法，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)討論和同組學(xué)生的講解分享，能夠加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這種分組方法，能夠起到針對(duì)性教學(xué)、提升課堂效率、拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能得到顯著提高。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

教師唯有不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能有效提高課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)同樣也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以增加師生之間的交流互動(dòng)，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，愉悅?cè)谇?，讓學(xué)生更加快樂(lè)地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái);可以引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題;可以改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索;還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)理解抽象的知識(shí)。