【摘 要】本文論述高校思想政治理論課與“三全育人”在實(shí)施運(yùn)行過程中內(nèi)在的耦合作用，提出思想政治理論課對(duì)“三全育人”具有引領(lǐng)和促進(jìn)、融合指導(dǎo)、“理論”咨詢、“中介”聯(lián)通作用，而“三全育人”對(duì)思想政治理論課具有反哺、提升的“耦合作用”。

【關(guān)鍵詞】“三全育人” ?高校 ?思想政治理論課 ?耦合作用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0133-03

“耦合作用”是指密切相關(guān)的兩個(gè)事物存在緊密配合與相互影響、相互促進(jìn)作用的關(guān)系?！叭恕笔侵溉珕T、全方位、全過程育人，是國家落實(shí)黨的十九大精神及提高高校思想政治教育效能和人才培養(yǎng)質(zhì)量而實(shí)施的一項(xiàng)重大的教育改革措施，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效方法?！叭恕笔且陨鐣?huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以理想信念為核心，充分發(fā)揮社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，全面提高人才培養(yǎng)的能力，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。在實(shí)施“三全育人”中，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）發(fā)揮著引領(lǐng)、指導(dǎo)、推進(jìn)和促進(jìn)的作用。而“三全育人”為高校思政課的課程改革、思政教師隊(duì)伍建設(shè)和綜合素質(zhì)的提升提供平臺(tái)，為思政課科研、教改提供資源和抓手。

一、高校思政課對(duì)“三全育人”的正向“耦合作用”

（一）高校思政課對(duì)“三全育人”的引領(lǐng)、促進(jìn)作用

思政課在“三全育人”中起著引領(lǐng)、促進(jìn)的作用，這是思政課內(nèi)在的要求和邏輯。在“三全育人”中，人員的培訓(xùn)、內(nèi)容的把控、渠道的創(chuàng)新、制度的設(shè)計(jì)、各種育人盲點(diǎn)的打通等，都需要思政課在宏觀和微觀方面的介入及引導(dǎo)。在我國，育人之道最關(guān)鍵是培養(yǎng)和樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，只有用馬克思主義思想武裝起來的年輕人，才能真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義教育的目的，培養(yǎng)出合格的人才和接班人。

思政課在“三全育人”方面起到的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，提供理論方面的支撐和指導(dǎo)?！叭恕笔且环N新的教育模式，這種模式正在嘗試、探索中，這種探索不是漫無目的、盲人摸象的探索，而是需要科學(xué)的理論來支撐和指導(dǎo)，思政課就肩負(fù)著提供理論指導(dǎo)和理論準(zhǔn)備的責(zé)任。思政課從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把“三全育人”的內(nèi)容融入學(xué)科的理論研究中，站在整個(gè)教育全局的角度看待問題、研究問題，緊緊抓住“育人”這個(gè)核心問題，打破教育就是學(xué)技能、學(xué)手藝、為找工作服務(wù)的觀念。教育更關(guān)鍵的是對(duì)人靈魂的影響和塑造，對(duì)國家、民族發(fā)展前途肩負(fù)重大責(zé)任，思政課要站在這樣的高度，站在“三全育人”全貌及終極目的的高度進(jìn)行理論研究，肩負(fù)起“三全育人”研究的理論大旗，為“三全育人”提供理論支撐和指導(dǎo)，提供方法和思路。第二，思政課在實(shí)施“三全育人”中有優(yōu)勢(shì)。首先，具有“人才”優(yōu)勢(shì)。從事思政課的教師都是育人的“專家”，對(duì)于學(xué)生在思想、認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)要比專業(yè)課教師深刻，知道學(xué)生的問題在哪里，知道什么是解決問題的最佳途徑。其次，具有理論優(yōu)勢(shì)。思政課從本質(zhì)上看就是育人的課程，在理論研究方面具有深厚的底蘊(yùn)和豐碩的理論成果，這種理論優(yōu)勢(shì)遷移到“三全育人”研究方面是其他課程、專業(yè)所不能比擬的。思政課的很多理論、觀點(diǎn)與“三全育人”相通，可以借用、延伸到“三全育人”來，如堅(jiān)持“黨的群眾路線”理論放在“三全育人”中就是“全員育人”，這種理論的相互借用延伸優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科、課程所不能比擬的。再次，具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。思政課從本質(zhì)上說就是一門實(shí)踐課程，課程傳授的知識(shí)、理論要由內(nèi)化再外化為行動(dòng)才算是完成了課程的任務(wù)。由于思政課的特殊性，其事實(shí)上已經(jīng)在踐行“三全育人”理念。從課程設(shè)計(jì)上已經(jīng)涵蓋了育人的全過程，從認(rèn)知、內(nèi)化到外化、行為再到養(yǎng)成習(xí)慣和信念，涵蓋了整個(gè)教育的過程環(huán)節(jié)，在實(shí)施課程過程中已把相關(guān)方面和人員都納入教學(xué)計(jì)劃中。

（二）思政課對(duì)專業(yè)課“課程思政”的融合指導(dǎo)作用

實(shí)施“三全育人”是思政課的職責(zé)，在專業(yè)課中推行“課程思政”是一種新的嘗試和努力。長期以來，專業(yè)課以其“專業(yè)”特性，在教育上往往表現(xiàn)相對(duì)“封閉”的特性，在傳統(tǒng)教育鏈中專業(yè)教師只傳授專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)課教育事實(shí)上往往是只完成了教育環(huán)節(jié)中傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，其他的環(huán)節(jié)被忽視或弱化了，教育育人的本質(zhì)沒有得到很好的體現(xiàn)和實(shí)施?！罢n程思政”的提出打破這種課程分割、各自為政的局面，打破專業(yè)課只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授的狀況，使教育回歸其育人的本來面目，而不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)和技能。

在專業(yè)課實(shí)施“課程思政”中，思政課可以利用其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮助推作用，與專業(yè)課教師一道從課程設(shè)計(jì)著手，把思政內(nèi)容融入專業(yè)課的建設(shè)和教學(xué)中?！叭恕敝杏幸粋€(gè)重要的內(nèi)容是在專業(yè)課中開展“課程思政”，在專業(yè)課中融入“育人”的“思政”內(nèi)容，思政課可以結(jié)合各專業(yè)課程的特點(diǎn)，依靠思政課的師資優(yōu)勢(shì)、理論優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)協(xié)助各專業(yè)課推動(dòng)“課程思政”的建設(shè)，把思政課的教學(xué)目的和專業(yè)課的教學(xué)目的有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到“三全育人”中的全方位育人的目的。

（三）思政課對(duì)“全員育人”中的“理論”咨詢作用

“三全育人”中“全員育人”是重要的內(nèi)容。“全員育人”要求包括行政人員和后勤人員在內(nèi)的全體教職員工都要提高育人意識(shí)，自覺承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的工作任務(wù)。由于思維的慣性，學(xué)校各部門在實(shí)施“三全育人”中往往局限于本部門、本職工作，沒能站在更高的更全面的角度看問題，或把“三全育人”看成額外的工作。在這種情況下，思政課要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，起到積極的引導(dǎo)作用。首先，思政課要利用理論優(yōu)勢(shì)宣講“三全育人”的必要性和重要意義，引導(dǎo)學(xué)校的行政部門和職工轉(zhuǎn)變觀念，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，真正意識(shí)到教書育人是教師的本職責(zé)任和工作，在思想上由消極轉(zhuǎn)變到積極，以這樣的姿態(tài)投入到育人的工作中去。其次，“三全育人”在很多學(xué)校都是“全新”的工作，特別是學(xué)校的行政職能部門不知如何開展、實(shí)施“三全育人”，因此制訂實(shí)施“三全育人”的方案或計(jì)劃就尤為重要。思政課應(yīng)在“三全育人”具體內(nèi)容上對(duì)學(xué)校各部門提出指導(dǎo)意見，協(xié)助學(xué)校部門起草、完善和實(shí)施方案。再次，學(xué)校各部門實(shí)施“三全育人”中總會(huì)遇到各種各樣的問題，有些是觀念、習(xí)慣的問題，有些是機(jī)制的問題，有些是理論認(rèn)識(shí)的問題。在這種情況，思政課要積極主動(dòng)負(fù)起責(zé)任，對(duì)教職員進(jìn)行培訓(xùn)，疏導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)問題，提供理論指導(dǎo)，協(xié)調(diào)理順機(jī)制問題。讓學(xué)校的教職員工認(rèn)識(shí)到“全員育人”就是人人育人，每一位教職員工都參與到對(duì)學(xué)生的目標(biāo)教育中去，行政、后勤部門與教學(xué)部門都要以學(xué)生為中心，形成齊抓共管的育人局面。

（四）思政課對(duì)“三全育人”的“中介”聯(lián)通作用

開展“三全育人”不僅僅是學(xué)校的事情，同時(shí)也是社會(huì)的責(zé)任，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者是社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。“三全育人”的提出體現(xiàn)了全民辦教育、參與教育的理念，也是各種社會(huì)組織、社會(huì)力量、個(gè)人參與教育的一個(gè)重要切入點(diǎn)，為社會(huì)力量參與教育提供理論依據(jù)和政策支撐。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育的地位愈發(fā)重要，狠抓教育已經(jīng)是社會(huì)的共識(shí)，企業(yè)渴望得到合格的優(yōu)秀的人才，家長更是希望兒女成才，都有積極參與到教育的愿望和動(dòng)力。相對(duì)于學(xué)校這樣的教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，社會(huì)上各種力量畢竟在育人方面不是專業(yè)的，如何調(diào)動(dòng)和利用好社會(huì)的力量參與到“三全育人”工作中，需要專業(yè)的機(jī)構(gòu)、部門來做這方面的工作。在引入、推動(dòng)社會(huì)力量參與到“三全育人”工作中，思政課有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，思政課有著無可比擬的信用資源，要想把社會(huì)力量引入“三全育人”中來，獲得信任是關(guān)鍵的一環(huán)，要讓社會(huì)組織、個(gè)人放心、滿意，思政課剛好滿足這樣的要求。思政課傳導(dǎo)的是正能量，思政教師在人格上是可靠的，是有理想有信念追求進(jìn)步的一群人，和這樣的群體合作是可以放心的，這是思政課在引導(dǎo)社會(huì)力量參與“三全育人”的先天優(yōu)勢(shì)。其次，思政課相較于專業(yè)課，與社會(huì)面接觸更廣，視野更寬，更知道如何與社會(huì)的方方面面打交道，同時(shí)能更準(zhǔn)確地把握政策。與專業(yè)課只在本行業(yè)本領(lǐng)域發(fā)揮影響不同，思政課面向的是整個(gè)社會(huì)，研究的是社會(huì)，傳播的思想觀念也是面向社會(huì)，思政課在實(shí)施課程中需要與社會(huì)個(gè)人或組織進(jìn)行各種合作，建立課程實(shí)踐基地，參與各種“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，承擔(dān)著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研究和宣傳任務(wù)等，和社會(huì)、個(gè)人的方方面面的接觸比較多，在將社會(huì)力量引進(jìn)“三全育人”的過程中發(fā)揮著重要的作用。

二、“三全育人”對(duì)思政課的反哺、提升“耦合作用”

（一）“三全育人”給高校思政課改革、思政隊(duì)伍建設(shè)和綜合素質(zhì)的提升提供政策依據(jù)及建設(shè)平臺(tái)

“三全育人”的實(shí)施給思政課深層次的改革、提升提供了政策依據(jù)和建設(shè)平臺(tái)。教育部關(guān)于“三全育人”相關(guān)文件明確提出構(gòu)建一體育人體系，打通育人“最后一公里”，著力打通高校思想政治工作存在的盲區(qū)、斷點(diǎn)，唱響育人最強(qiáng)音，使教育教學(xué)更有溫度、思想引領(lǐng)更有力度，不斷適應(yīng)和滿足學(xué)生的訴求，這就為思政課的深層次改革和平臺(tái)的建設(shè)提供了政策依據(jù)及資源保障?！叭恕钡膶?shí)施對(duì)思政課是壓力和挑戰(zhàn)，但同時(shí)更是機(jī)遇。在“三全育人”中以塑造人的靈魂和思想為己任的思政課是，涉及面變廣了，要求更高了，遇到的問題更復(fù)雜了，這為原來相對(duì)單一、封閉的思政課進(jìn)行深層次改革、提升提供了契機(jī)。學(xué)?？梢岳谩叭恕碧峁┑恼吆推脚_(tái)在課程建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)方面加大創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)提供更好的服務(wù)和保障。

（二）在“三全育人”實(shí)施中打造思政課的品牌和“金課”

“三全育人”的實(shí)施為思政課的改革、提升提供了重要的契機(jī)，思政課在引導(dǎo)、促進(jìn)“三全育人”過程中，可以利用“三全育人”的資源培養(yǎng)、提升思政課教師隊(duì)伍，重點(diǎn)培育思政課的領(lǐng)軍人物、卓越人才和骨干教師，打造一支過硬的思政課教師隊(duì)伍，與專業(yè)課共同打造、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和教師的研修基地，打造“課程思政”和“思政課程”的品牌，創(chuàng)新思政課教師和專業(yè)課教師集體備課平臺(tái)與機(jī)制，結(jié)合“三全育人”實(shí)踐不斷提高思政課的科研水平。打造思政課“金課”是今后思政課教改的一個(gè)方向。由于“金課”的要求比較高，而且它是國家對(duì)思政課的創(chuàng)新要求，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，“三全育人”的實(shí)踐可以從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度方面提供借鑒和嘗試。首先，思政課“金課”要有高階性。高階性，就是思政課要對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授，是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，而且不只是簡單的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合。新形勢(shì)下，思政課要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，在課程中避免簡單的提供標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。其次，思政課“金課”要體現(xiàn)創(chuàng)新性。思政課的創(chuàng)新性一般有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是思政課的內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，體現(xiàn)出課程的開放性和包容性;二是思政課的教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，有最新的教學(xué)理念，做到教學(xué)相長，相互啟發(fā)，有問有答，人人參與，有高度的互動(dòng)性;三是思政課的學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不輕易下結(jié)論，不簡單地給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、質(zhì)疑探究，感受理論的魅力和力量，學(xué)生能夠在課程中把自己的氣質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。再次，思政課“金課”要有挑戰(zhàn)度。挑戰(zhàn)度是指課程有一定梯度和難度，不同的學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。難度方面，需要學(xué)生和老師一起共同探討，才能夠得著、抓得到。老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考，有相應(yīng)的機(jī)制做保障，這樣才能打造成真正的“金課”。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三全育人背景下民族地區(qū)高職思政課改革研究”（GXGZJG2018B078）;2019年度廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“偏遠(yuǎn)民族地區(qū)高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力研究”（廣現(xiàn)職發(fā)〔2019〕54號(hào)）階段性研究成果

【作者簡介】盧喜朋，男，廣西貴港人，碩士研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部主任，講師，研究方向：思想政治教育研究。

（責(zé)編 黎 原）