【摘 要】本文以高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中的“影響需求的因素”知識點為例，從確定微課知識范圍、設(shè)定教學(xué)情境導(dǎo)入與教學(xué)方法、設(shè)計微課結(jié)構(gòu)等步驟論述經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課的設(shè)計，從微課的制作工具、微課的制作過程、微課的應(yīng)用等環(huán)節(jié)論述經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課的制作與應(yīng)用，并總結(jié)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 ?設(shè)計 ?制作 ?應(yīng)用 ?影響需求的因素

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0188-02

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)是高職財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。目前高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在以下問題：其一，教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，不符合當前快速發(fā)展的信息化時代的要求;其二，教材內(nèi)容比較抽象，與實際經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系不足，學(xué)生較難理解;其三，大部分高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而應(yīng)用微課教學(xué)模式可以很大程度上解決高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題。微課具有“短、小、少”等特點，彌補了課堂教學(xué)的缺陷，突破了課堂教學(xué)的時間和空間限制。微課的這些特點和優(yōu)勢使得其成為信息化時代下流行的教學(xué)工具。它以知識點為對象，以視頻為載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對重、難點知識進行教學(xué)的全過程。要使用微課來提高教學(xué)效果，微課的設(shè)計和制作是極其重要的環(huán)節(jié)。本文擬介紹微課的設(shè)計、制作的過程以及應(yīng)用的模式和效果。

一、微課的設(shè)計

微課的設(shè)計一般包括以下幾個步驟：確定微課知識范圍，設(shè)定教學(xué)情境導(dǎo)入與教學(xué)方法，設(shè)計微課結(jié)構(gòu)。

（一）確定微課知識范圍。確定一個微課的知識范圍是微課設(shè)計的第一步。知識范圍的選取要符合微課的特點，每個微課視頻時間不宜太長，即以8～10分鐘能夠講解清楚并且具有相對完整的知識范圍為標準。當然，視頻時間長短還要取決于知識點特點、教學(xué)需要和學(xué)生需求等因素。本文論述的微課的知識范圍是：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中需求定律部分的“影響需求的因素”知識點。針對該知識點而言，它所存在的問題是內(nèi)容比較抽象，但教材更注重理論，從而忽略了與發(fā)生在人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)濟學(xué)現(xiàn)象的有效聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。針對這一問題，筆者選擇這個知識點設(shè)計微課。

（二）設(shè)定教學(xué)情境導(dǎo)入與教學(xué)方法。為了吸引學(xué)生的注意力，同時聯(lián)系實際，不同類型的知識點需要靈活采用不同的教學(xué)情境導(dǎo)入和教學(xué)方法。本文以現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡(luò)購物平臺“拼多多”作為教學(xué)情境導(dǎo)入，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際來思考生活中影響他們需求的因素有哪些。同時，充分運用案例式教學(xué)?？紤]到經(jīng)濟學(xué)實踐性和抽象性的特點，通過具體的案例可以讓學(xué)生對不同概念有直觀性的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生解決生活中經(jīng)濟問題的能力，微課中可將講授的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和生活中的熱點相結(jié)合，讓學(xué)生接觸最新的信息。

（三）設(shè)計微課結(jié)構(gòu)。微課的結(jié)構(gòu)包括片頭、重難點展示、知識點講解、結(jié)尾四部分。具體設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

二、微課的制作與應(yīng)用

（一）微課的制作工具。適用于微課制作的軟件工具繁多，可以選擇操作相對簡單的制作方式，如運用Camtasia Studio（簡稱CS）和Corel Videostudio（簡稱CV）兩個軟件工具。首先，采用powerpoint制作多媒體幻燈片，再用CS進行錄屏操作，用手機的錄音功能錄制音頻，最后用CV將錄制的視頻和音頻進行后期剪輯和合成。

（二）微課的制作過程。微課的制作不是一次性的，需要將制作過程細化。為了保證微課的質(zhì)量，筆者將微課制作過程分為微課結(jié)構(gòu)部分的制作和后期剪輯合成兩個部分。

1.微課結(jié)構(gòu)部分制作。將微課分解為片頭、重難點展示、正文講解與結(jié)尾四個部分并共同錄制（CS錄制）。第一部分（片頭）：首先利用PPT制作精美的畫面和動畫。片頭包括片頭語，在這一部分的制作過程中，教師需要簡單說明待學(xué)習(xí)的知識點，因此，片頭的畫面和動畫需要留下足夠的時間。第二部分（重難點展示）：利用PPT展示本知識點的重難點，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。第三部分（正文講解）：教師結(jié)合課件的知識講解，其中包含一個新聞視頻，筆者將使用的視頻單獨用CS錄制，隨后插入正文中。繼續(xù)結(jié)合PPT內(nèi)容講解重難點直至總結(jié)歸納和課堂練習(xí)。第四部分（結(jié)尾）：結(jié)尾使用CS錄制一段動畫，表示課程結(jié)束，感謝同學(xué)們的認真觀看。

除用CS錄制PPT以外，還可以利用手機的錄音功能進行音頻的錄制。在設(shè)計微課的同時，還應(yīng)將本微課的說課稿一并寫好，以便音頻能夠順利錄制。錄制音頻需要選擇一個封閉的場所，避免受到空氣中的噪音影響。打開手機的錄音功能，準備好說課稿，結(jié)合PPT的放映進行錄制。音頻的錄制可以允許有間歇停頓的時間，留給后期與視頻結(jié)合時進行剪輯。

2.后期剪輯合成過程。這個過程包括微課結(jié)構(gòu)部件的剪輯、標注、轉(zhuǎn)場、合成等工作，以使微課具有更好的觀賞性和學(xué)習(xí)效果。可運用CV完成上述工作的后期制作。

剪輯：CV提供了滿足用戶需求的多層時間軸和d高精度資源剪輯的方式，精度可達0.01秒。通過移動鼠標在對應(yīng)資源的時間軸雙擊就可實現(xiàn)視頻的拆分;通過將不同資源按照時間軸進行合理排列即可實現(xiàn)資源合并;通過選中資源點擊刪除鍵即可刪除相應(yīng)資源。

標注：CV中提供了標注功能，可標注課件中的關(guān)鍵內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力。如可使用CV中的文字標注來制作微課的字幕。

轉(zhuǎn)場：轉(zhuǎn)場在微課中起到一個平滑過渡的作用，可以將上一過程制作的多個微課結(jié)構(gòu)部件進行拼接。CV中含有多種形態(tài)的轉(zhuǎn)場效果可以選擇。

合成：在進行后期合成制作的過程中，利用CV將本微課視頻分為三條軌道即三條時間軸，分別對應(yīng)微課PPT視頻（CS錄制）、音頻（手機錄制）和轉(zhuǎn)場。

（三）微課的應(yīng)用。對于微課的應(yīng)用，可以分為課前、課中和課后三個階段。

課前：教師將制作的微課視頻、配套練習(xí)和拓展知識等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生觀看微課，并且在平臺上提問。教師可以提前設(shè)置思考問題。

課中：教師講授重難點和知識點之間的聯(lián)系，組織課堂討論。在討論中，采取分組討論的方式，更有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生就討論的結(jié)果在課堂上進行簡短匯報，教師進行點評與總結(jié)。這樣更有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。同時，在課堂討論的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點，進行有針對性的指導(dǎo)。

課后：學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上反復(fù)觀看微課視頻，在平臺上提交課后作業(yè)，由教師做出評分。同時，學(xué)生可以在平臺上提出問題，由老師進行回答。通過學(xué)生在平臺上留下的觀看記錄和學(xué)習(xí)記錄，綜合平臺上課后作業(yè)的成績和課堂討論的表現(xiàn)等，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)作出更合理的綜合評價。

三、微課的教學(xué)效果

在實踐中，筆者通過將“影響需求的因素”微課應(yīng)用到教學(xué)中，達到了以下的教學(xué)效果：經(jīng)濟學(xué)抽象概念較多，通過動態(tài)演示，可以增強直觀性，達到更好的教學(xué)效果。比如教師將抽象的內(nèi)容與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活相結(jié)合，提出以下思考問題：根據(jù)你自己的體驗，你在消費時有哪些因素會影響你對商品的需求呢？要求學(xué)生結(jié)合自身情況進行問題思考，并在課堂上進行討論。在講解影響需求因素的過程中，推導(dǎo)影響需求的最主要因素是價格，從而推導(dǎo)出需求定律，也就是本知識點的第一個重難點。再通過觀看一段和生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象相關(guān)的新聞視頻，推導(dǎo)出需求定律例外的例子。隨后，通過案例分析，在和學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生提出第二個重難點—— 替代品和互補品。將經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的知識點與微課結(jié)合，增加生動圖文，把抽象的經(jīng)濟學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象可視、通俗易懂的內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)以致用。

微課的出現(xiàn)是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，它利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，使知識點可視化、趣味化，符合學(xué)生認知規(guī)律。當然，微課視頻不是取代教師上課，而是輔助教師幫助學(xué)生認知的教學(xué)策略。

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【作者簡介】唐凱悅，女，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)負責(zé)人，碩士學(xué)位，研究方向：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教育研究，微課設(shè)計與制作等。

（責(zé)編 蘇 洋）