鐘毓

【摘 要】本文闡述高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五種實踐模式，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)變革的措施：育人理念從就業(yè)教育轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學引導(dǎo)從任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向、教學考核方式從傳統(tǒng)卷面考核轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向考核、培養(yǎng)標準從創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、成立“雙創(chuàng)”學院整合資源。

【關(guān)鍵詞】高職高專 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?實踐模式 ?人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0177-03

新時代，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對高職高專人才培養(yǎng)提出了新的要求。國務(wù)院辦公廳、教育部等各部委下發(fā)了一系列鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》等，并樹立了一批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地、200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校，推動并完成“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列大賽鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化，取得了明顯成效。各高職高專院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人理念、教學引導(dǎo)、教學考核方式等也發(fā)生了改變。人才培養(yǎng)模式更加多樣化和個性化，學生具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和資源整合能力。

一、高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

在中央的號召下，各地高職高專院校結(jié)合自身特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，努力實現(xiàn)新時代職業(yè)教育發(fā)展的新突破。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式可歸納為以下5種。

（一）公共基礎(chǔ)課+具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程進階模式。公共基礎(chǔ)課+具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程進階模式中，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分兩部分進行授課。一部分是在全校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為公共必修課，32個學時，于大一下學期開課。由學校就業(yè)中心負責安排教師授課，以校內(nèi)老師為主。另一部分則是各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，學時、開課時間不同。在任課教師方面，有校內(nèi)教師專任，有外聘教師，也有兩者結(jié)合的。

在第二部分和專業(yè)特點相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，主要以實訓(xùn)或?qū)嵺`為主。如市場營銷專業(yè)，在學生學完創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程后，第三學期開設(shè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以實訓(xùn)課為主，如開設(shè)電子商務(wù)類型的創(chuàng)業(yè)課。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置模式。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置模式中，高職院校以課程設(shè)置的方式寫入人才培養(yǎng)方案，作為全校公共基礎(chǔ)必修課形式開設(shè)，賦予一定的學分，所有學生必須在規(guī)定學制內(nèi)完成相關(guān)課程，并修得學分才能畢業(yè)。目的在于使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，具備項目開發(fā)創(chuàng)新能力。主要開設(shè)兩門課程，即創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維課程。其中，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程48個課時，3個學分，一般在第二或第三學期開設(shè);創(chuàng)新思維課程18個課時，1個學分，一般在第一或第二個學期開設(shè)。創(chuàng)新項目作為實踐項目，學生在畢業(yè)前必須完成。綜合來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學分基本集中在1～3分。

任課教師一般由校內(nèi)或校外教師組成。校內(nèi)教師一般由輔導(dǎo)員或基礎(chǔ)部教師任教。但在具體實施中，因為缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，各專業(yè)對這些課程的認識不夠重視，使得這些課程往往流于形式，課程質(zhì)量不高。而缺乏實體項目的運作，學生學習到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識往往難以落到實處，僅僅只是作為課程完成。實踐課程往往只是和專業(yè)實踐教學相結(jié)合，并沒有真正進行專業(yè)創(chuàng)新項目研發(fā)。

（三）創(chuàng)業(yè)班集中教育模式。創(chuàng)業(yè)班集中教育模式中，高職院校在傳統(tǒng)行政班基礎(chǔ)上設(shè)置了創(chuàng)業(yè)班，并針對創(chuàng)業(yè)班學生出臺專門的學生管理制度、學分認定管理辦法等，并由專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師來負責學生的教育培養(yǎng)。

1.創(chuàng)業(yè)學生認定。鼓勵學生在校期間結(jié)合專業(yè)創(chuàng)業(yè)，根據(jù)公認性和有益性原則，對于符合一定條件的學生，可以認定為創(chuàng)業(yè)學生。如依托第三方平臺創(chuàng)業(yè)，包括零售平臺、批發(fā)平臺及外貿(mào)平臺;獨立平臺創(chuàng)業(yè)，即自主開發(fā)平臺、自主管理形式創(chuàng)業(yè);實體創(chuàng)業(yè)，是以本人姓名注冊登記辦理企業(yè)的創(chuàng)業(yè)形式;其他創(chuàng)業(yè)形式。

2.創(chuàng)業(yè)班學生管理。學生本人書面提出申請，報相關(guān)部門審批后認定為創(chuàng)業(yè)班。創(chuàng)業(yè)班學生又分為兩類：一類是脫離原行政班級，單獨作為創(chuàng)業(yè)班學生管理，進行學分認證;一類是不脫離原行政班級，在原有課業(yè)基礎(chǔ)上，利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)班技能學習。

3.創(chuàng)業(yè)班學生教學管理及課程設(shè)置。大多數(shù)院校對創(chuàng)業(yè)班學生教學采用單獨組建創(chuàng)業(yè)班的方式開展，除上級行政主管教學部門規(guī)定必須修讀的公共課程外，專業(yè)課程按照創(chuàng)業(yè)班教學方案來實施。創(chuàng)業(yè)班學生的學籍保留在原班級，畢業(yè)時按原班級所讀專業(yè)畢業(yè)，并按學分管理規(guī)定以創(chuàng)業(yè)班的課程學分來替換原專業(yè)的課堂學分。創(chuàng)業(yè)班的教學采用相對靈活的方式，重點突出實踐能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)實際情況，對學生采取單獨輔導(dǎo)、單獨作業(yè)、單獨考試等培養(yǎng)方式。實行彈性學制，允許學員在有效學籍期限內(nèi)選擇修完課程的時間。

4.考核方式。學校利用收入標準、平臺信用積分標準等對學生創(chuàng)業(yè)績效進行考核。如利用多個第三方平臺創(chuàng)業(yè)（批發(fā)平臺、外貿(mào)平臺及無信用積累平臺除外），信用累加計入考核。

例如，利用電子商務(wù)平臺進行創(chuàng)業(yè)的學生，開設(shè)天貓店，在考核年度內(nèi)經(jīng)營正常的，按照學年考核目標的N倍計入學生個人創(chuàng)業(yè)信用積分，如屬于以自主品牌入駐商城，按M倍計算;利用批發(fā)平臺創(chuàng)業(yè)的，在考核年度內(nèi)經(jīng)營正常的，按照學年考核目標的E倍計入學生的個人創(chuàng)業(yè)信用積分;利用外貿(mào)批發(fā)平臺，在考核年度內(nèi)經(jīng)營正常的，按照學年考核目標的S倍計入學生的個人創(chuàng)業(yè)信用積分等。

針對實體創(chuàng)業(yè)的學生。在考核年度內(nèi)經(jīng)營正常的，按照學年考核目標的1～3倍計入學生的個人創(chuàng)業(yè)信用積分。其中，可根據(jù)盈利情況或注冊資金中由學生出資部分來進行創(chuàng)業(yè)信用積分計算。而其他形式的創(chuàng)業(yè)，必須提供相關(guān)收入證明，按照實際收入標準計算，或者按照完成個人考核目標計入學生的個人創(chuàng)業(yè)信用積分。

（四）依托專業(yè)培訓(xùn)與SYB、KAB等相結(jié)合的教育模式。依托專業(yè)培訓(xùn)與SYB、KAB等相結(jié)合的教育模式分為兩種類型，一種是完全委托SYB或者KAB相關(guān)機構(gòu)來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有一種是通識課程加SYB或KAB教育。

采用第一種類型的高職院校，即完全委托SYB或者KAB相關(guān)機構(gòu)來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在學期中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由機構(gòu)派出師資，集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時長約為一個星期。學生完成培訓(xùn)，通過考核，獲得相應(yīng)學分，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

采用第二種類型的高職院校，通識教育模塊是“大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，2學分，由就業(yè)辦開設(shè);綜合實踐模塊是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，2學分，結(jié)合SYB，在大學三年級左右統(tǒng)一開設(shè)。

（五）項目制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。項目制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式中，高職院校以項目教學制培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。該教學模式主要為：通過企業(yè)支持項目，由學生選擇其中感興趣的項目，和校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)專家一起共同完成。

該模式優(yōu)勢在于：學生參與企業(yè)項目運營運作，有校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)專家一起共同輔助，成功率較高，氛圍較好，學生可以從中學習到如何運作項目，并發(fā)現(xiàn)項目當中存在的問題，在以后創(chuàng)業(yè)中，可以有意識地規(guī)避相關(guān)問題。

但該模式也存在不少問題。最核心問題在于學生參與項目運作這一行為爭議頗多，部分教師認為該行為不能被嚴格定義為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如與企業(yè)合作進行產(chǎn)品銷售，開拓市場，制作商業(yè)計劃書等。首先，學生難以從創(chuàng)業(yè)第一步真正了解創(chuàng)業(yè)的困難，學習如何創(chuàng)業(yè)，明白資金獲取的難度、團隊管理的問題等，甚至連產(chǎn)品、社會網(wǎng)絡(luò)等都是現(xiàn)成的，這無疑簡化了學生“創(chuàng)業(yè)”的過程。從某種方面而言，與其說是學生在創(chuàng)業(yè)，不如說是學生參與企業(yè)項目實踐，是一門實訓(xùn)課程。企業(yè)最終目的都是追求利潤最大化，愿意讓學生參與這些項目大部分是因為企業(yè)本身規(guī)模相對較小，處于市場接受階段，需要學生參與推廣產(chǎn)品。且這些企業(yè)業(yè)態(tài)較為單一，基本處于市場低端。其次，其中的法律風險不小，例如參與企業(yè)開分公司這一項目，極容易牽涉到大量法律問題，學生的基本知識不足，難以保護自己，一旦發(fā)生糾紛，責任問題不容忽視。再次，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。并不是所有學生都愿意參與這些項目式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是當這樣的形式和學業(yè)考核成績掛鉤后，部分學生情緒上難以接受。最后，片面以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是實踐，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能及其目的。

高職高專院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其主要的教育功能之一就是培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培育學生的創(chuàng)業(yè)精神。他們當中的絕大部分可能在校期間并不會創(chuàng)業(yè)，但掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，具有創(chuàng)業(yè)精神，將會為他們未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的變革

（一）育人理念：從就業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。黨中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，社會上形成了關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。在政策不斷推動下，高校從過去引導(dǎo)鼓勵學生從業(yè)、就業(yè)到鼓勵學生創(chuàng)業(yè)?！笆濉币詠?，累計超過1000所高校、106萬名大學生參與國家級項目，資助總計超過43億元。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激活了高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化、落地，而且還推動了大學生深入基層，扎根鄉(xiāng)村，助力鄉(xiāng)村振興。通過全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”，近三年累計170萬大學生踏上了這條振興鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽道，對接農(nóng)戶近100萬戶，產(chǎn)生經(jīng)濟效益累計100多億。高職高專院校學生通過職業(yè)教育等掌握了一定的技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，學校、學生找到了新的定位，創(chuàng)業(yè)成為更多學生的未來選擇。

（二）教學引導(dǎo)：從任務(wù)導(dǎo)向到需求導(dǎo)向。目前教學已從任務(wù)導(dǎo)向型教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向型教學，即學生應(yīng)當完成什么任務(wù)，從而具備怎樣的能力，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中、創(chuàng)業(yè)精神培育中，一名大學生創(chuàng)業(yè)者的需求是什么。為了滿足大學生創(chuàng)業(yè)者的需求，不少高職高專在課程設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都進行了調(diào)整。

經(jīng)過多年發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職高專院校普及性教育課程之一，不少院校還結(jié)合自身特色，在普及性教育基礎(chǔ)之上，針對創(chuàng)業(yè)意愿較為明顯、正準備著手創(chuàng)業(yè)、正在創(chuàng)業(yè)的學生形成了各具特色的進階型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）教學考核方式：從傳統(tǒng)卷面考核到成果導(dǎo)向考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟動伊始，遇到包括師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、考核方式等一系列的困難。當前，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂形式、課堂內(nèi)容較為豐富的情況，傳統(tǒng)卷面考核方式已經(jīng)不適合作為教學考核方式。成果導(dǎo)向考核成為大多數(shù)高職高專院校采取的方式，一方面既能夠鼓勵學生從業(yè)就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，另一方面可以孵化一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，刺激產(chǎn)學研創(chuàng)相結(jié)合，促進高校科研成果落地。

（四）培養(yǎng)標準：從創(chuàng)業(yè)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一開始容易走入一個誤區(qū)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是教學生如何創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)教師認為學生難以進行創(chuàng)業(yè)，因為社會人士創(chuàng)業(yè)都十分不易。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師忽視了自身在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、行為指導(dǎo)、過程輔助中能起到專業(yè)的作用，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往流于形式。

經(jīng)過長時間摸索后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從“會做，能做”到“敢闖，會創(chuàng)”，更側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。這要求高職高專院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義從大學生知識儲備學習上升到大學生知識能力素養(yǎng)的階段，對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理解，應(yīng)當拓展到人生的各個階段、企業(yè)的各個生命期、職業(yè)及崗位的各個階段，“敢闖，會創(chuàng)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的濃縮，是新時代優(yōu)秀卓越人才的必備素質(zhì)。

（五）專門學院：“雙創(chuàng)”學院整合資源。大多數(shù)高職高專院校都成立了“雙創(chuàng)”學院，整合各學科人才及相關(guān)資源促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。依托“雙創(chuàng)”學院平臺，交叉性學科、復(fù)合型學科知識得以延展。人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)單一專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)，從單一專業(yè)技術(shù)知識學習轉(zhuǎn)向復(fù)合型學科知識學習，專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的儲備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門學院是新時代社會發(fā)展的需求，“雙創(chuàng)”學院與專業(yè)教育結(jié)合、“雙創(chuàng)”實踐與產(chǎn)業(yè)變革結(jié)合有助于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，深化體制機制創(chuàng)新，將學生的“雙創(chuàng)”精神培育和職業(yè)結(jié)合起來，響應(yīng)創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]吳昊，孫婷婷，等.芻議高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費重點課題（2019A039）階段性研究成果

【作者簡介】鐘 毓（1989— ），女，湖北武漢人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學院商學院講師，高級信息系統(tǒng)項目管理師，經(jīng)濟師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理。

（責編 王 一）