鄧娜　陳旭

摘要：通過分析互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件與MOOC的相似點，提出瀑布模型并說明瀑布模型各個階段與MOOC制作過程的映射關(guān)系，詳細闡述MOOC制作過程中每個步驟的具體工作，為教師制作研究MOOC提供指導。

關(guān)鍵詞：MOOC；軟件工程；瀑布模型；制作；設(shè)計；運營

0.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，MOOC）成為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域下的一大應(yīng)用成果和新興的教育模式，受到國內(nèi)外知名高等院校、企業(yè)、媒體和大眾的關(guān)注。MOOC將課堂從教室搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，允許普通大眾用免費或以接近免費的價格去享受高質(zhì)量的教育資源，使它們不再是象牙塔內(nèi)的專屬品，從而促進教育平等的實現(xiàn)。高校教師應(yīng)該認清形勢，順應(yīng)潮流，積極探尋MOOC與高等教育的結(jié)合點和改革點，研究如何設(shè)計、制作和運營好一門MOOC的方式方法，為傳統(tǒng)的高等教育注入新鮮血液和增加活力。

作為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域下的一大應(yīng)用成果，MOOC與互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用軟件有著很多相似的地方：MOOC和應(yīng)用軟件都是置放于互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上的，網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量直接影響著MOOC和應(yīng)用軟件的服務(wù)質(zhì)量；MOOC與應(yīng)用軟件在制作和開發(fā)之前都需要進行良好的設(shè)計，包括結(jié)構(gòu)上的設(shè)計和內(nèi)容上的設(shè)計；MOOC與應(yīng)用軟件在制作完成之后和置放于互聯(lián)網(wǎng)上之前，都需要進行測試，確保質(zhì)量；在放置于互聯(lián)網(wǎng)上之后，需要對MOOC與應(yīng)用軟件進行長期的運營和維護。

基于以上這4點，軟件開發(fā)的經(jīng)典過程模型——瀑布模型被引入到MOOC的制作過程中，將MOOC開發(fā)的各個活動映射到瀑布模型的各個階段，研究如何利用軟件工程的思想來設(shè)計、制作和運營MOOC。

1.MOOC簡介

1.1MOOC的特點

（1）受眾廣。對于一門課程而言，傳統(tǒng)課程的學生數(shù)大約在幾十、幾百這個數(shù)量級，而對于一門MOOC而言，受眾分布在不同的國家、不同的專業(yè)和不同的年齡段，多達幾萬、幾十萬都是可能的。例如，201 1年斯坦福大學開設(shè)的“人工智能導論”這門MOOC吸引了全球近16萬人的注冊。

（2）資源開放。MOOC將課件、視頻、學習資料等資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，學習者通過簡單免費的注冊就能輕而易舉地獲取這些資源。

（3）學習不受時間空間的約束。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學習者可以不受時間地點的束縛，隨時隨地地進行MOOC課程的學習。

（4）協(xié)同學習。MOOC為學習者和教師提供論壇，方便教師在論壇上為學生答疑解惑，也鼓勵學生線上相互交流，協(xié)同學習。

1.2MOOC不能替代高等教育

雖然MOOC有著受眾廣、資源開放、時空自由等諸多優(yōu)點，但是它仍然不能替代高等教育，原因如下：

（1）高校的校園文化、學術(shù)氛圍和校園生活是不可替代的。

（2）線上的遠程網(wǎng)絡(luò)學習要求學生具有高度的自我管理能力和自主學習能力。網(wǎng)絡(luò)上有著各種各樣的干擾項，如果學生沒有高度的自我管理能力，非常容易放棄課程的學習。

（3）如果MOOC僅僅采用線上的習題和考試來考核學生是遠遠不夠的，并不能確保答題學生身份的真實性。

1.3MOOC的組成部分

就目前在主流MOOC平臺上開放的MOOC而言，它們大多包含以下幾個組成部分：課件、作業(yè)、考試和論壇。

（1）MOOC的課件通常以小視頻的形式存在，時長在5-10分鐘，符合當前形勢下學習者的碎片化學習習慣。與傳統(tǒng)課件以章節(jié)為劃分標準不同，MOOC的課件以知識點為劃分標準，每個單獨的課件視頻大多只講解一個重要的知識點，使學習者易于掌握，并且還可以根據(jù)興趣設(shè)定自己的學習路徑。

（2）MOOC的作業(yè)題量不大，但都很精練，通常緊隨課件其后，采用程序批改，可以讓學生快速檢驗自己的學習效果，查補缺漏，提高學習信心。對于一些主觀題目的批改，MOOC提供一個有趣的方法，讓學習者在教師提供的評分標準的框架下，相互批改，以此達到協(xié)同學習的目的。

（3）MOOC的考試在教師規(guī)定的時段內(nèi)進行，與傳統(tǒng)課程考試類似，也有期中考試和期末考試之分，便于考查學生對整門課程的掌握情況，也為頒發(fā)學分和證書的MOOC提供依據(jù)。

（4）MOOC的論壇為教師答疑解惑和學生間相互交流提供場所。在這里，學生和教師可以產(chǎn)生思想的碰撞，使傳統(tǒng)課程中比較內(nèi)向的學生也能大膽提問和參與交流。

2.瀑布模型

瀑布模型是軟件工程學科中軟件開發(fā)過程的一個經(jīng)典模型，很多其他的過程模型，例如增量模型、螺旋模型等都是在它的基礎(chǔ)上演變而來。瀑布模型將軟件開發(fā)過程分為了若干階段，描述了這些階段的銜接和時間先后順序。一個典型的瀑布模型示意圖如圖1所示。在這個模型中每個階段按時間的順序相互銜接。

3.應(yīng)用瀑布模型的MOOC制作過程

如前文所述，MOOC與互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用軟件有著很多相似的地方，因此MOOC的制作過程可以參照軟件的開發(fā)過程來進行。圖2給出了瀑布模型與MOOC制作過程的映射關(guān)系。從圖2可以看出，MOOC的制作過程被分為3個主要步驟，分別是MOOC的設(shè)計、MOOC的制作和MOOC的運營，這3個主要步驟又被細化為6個小步驟，它們分別與瀑布模型的6個階段一一對應(yīng)。下面，參照瀑布模型的6個階段，詳細描述MOOC的制作過程。

3.1MOOC的設(shè)計

3.1.1確定教學目的和安排課程進度

在正式制作MOOC之前，教師需要做好充分的需求分析工作，即確定該門MOOC課程的教學目的和教學對象，并計劃好課程的進度安排。與傳統(tǒng)課程不同的是，MOOC的教學對象不再局限于自己的學生，因此教學目的也會有很大的差別。

3.1.2構(gòu)建知識樹、確定教學要素之間的關(guān)系

在設(shè)計階段一個非常重要的工作是知識樹的構(gòu)建，它決定著教學內(nèi)容和學生的學習路徑。傳統(tǒng)教學通常以章節(jié)為線索進行教學，而在MOOC中，每次的授課都要求時間短、內(nèi)容精練，因此，通常情況下，每次授課內(nèi)容只講授一個知識點。整門課程由知識點所組成，構(gòu)成一棵知識樹。學生可以根據(jù)興趣和需要選擇知識樹上的一條學習路徑進行學習。類似于軟件開發(fā)中設(shè)計階段確定模塊之間的關(guān)系，在這個步驟中，需要確定教學元素之間的關(guān)系，即教師需要確定好每次授課和作業(yè)之間的先后順序，便于學生在授課之后通過作業(yè)來鞏固知識和檢驗自己的學習情況。

3.2MOOC的制作

3.2.1課件視頻的拍攝和作業(yè)考試的設(shè)計

正如在軟件開發(fā)中進行具體的編碼一樣，在這個步驟中，將完成學生在MOOC中實實在在接觸到的東西，即課件視頻、作業(yè)和考試試題。課件視頻的拍攝有多種形式，例如，教師授課實景拍錄、PPT播放配畫外音、白紙推演拍攝、動畫、訪談、虛實結(jié)合等，教師需要根據(jù)MOOC的授課內(nèi)容來選擇最為合適的拍攝方法。例如，對于需要進行大量推演的數(shù)學類課程，可以采用白紙推演拍攝的方法；對于內(nèi)容比較抽象的課程，可以制作形象的動畫視頻；而對于一些有爭議的課程內(nèi)容，訪談或者多人交談可以達到引人人勝的教學效果。不管采用何種拍攝手法，每一個課件視頻里面的內(nèi)容都應(yīng)當是相對完整的，有其自己的起、承、轉(zhuǎn)、合。此外，作業(yè)、考試試題及答案都應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)準備好，客觀題目可以由程序自動批改，主觀題目可以采用學生相互批改的方法。

3.2.2測試

在軟件開發(fā)中，測試用于檢驗軟件中是否有錯誤。同樣的，在MOOC制作過程中，測試用來檢驗課件視頻、習題、考試試題中是否有錯誤存在。測試人員可以是這門MOOC課程的助教，也可以是對外招募的志愿者。在MOOC上線之前幾天，可以為助教和志愿者分配權(quán)限，允許他們能夠提前學習課程，以發(fā)現(xiàn)其中的問題。

3.3MOOC的運營

3.3.1MOOC上線

測試完成并確保MOOC沒有問題之后，MOOC可以正式放于MOOC平臺上。

3.3.2公布通知、論壇維護

MOOC上線之后，學生開始自主學習，教師的職責轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俸鸵龑W生。通過發(fā)布各種提交作業(yè)等通知以督促學生的學習進度，通過在論壇上為學生答疑解惑來引導學生的自主學習。在更多情況下，學生可以在論壇上相互交流，進行協(xié)同學習。

4.結(jié)語

MOOC的受眾廣、資源開放、時空自由、協(xié)同學習等特點讓它在教育領(lǐng)域異軍突起，備受歡迎。它改變了傳統(tǒng)教學的諸多限制，普通大眾也可以享受隨時隨地地跟隨名校名師學習的福利。為了促進教育平等，順應(yīng)潮流，高校教師應(yīng)該掌握制作MOOC的方式方法，迎接挑戰(zhàn)。運用軟件工程的思想來制作MOOC，便于教師理清MOOC的制作流程以及各個步驟之間的關(guān)系，為MOOC的進一步研究打下基礎(chǔ)。