郭文卉

摘 要：每個學生作為獨立的生命個體，認知經驗和學習能力的不同奠定了文本解讀的個性化。有的放矢地引導學生立足文本個性比讀，對話文本個性探究，挖掘文本個性表達，科學有效地開展言語實踐活動，促進語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：文本;個性;朗讀;寒號鳥

語文新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！苯y編版語文教材立足新課標，根據學段特征有層次、有梯度地圍繞人文主題，對學生在語文知識、能力等方面提出了明確目標，為學生依托文本開展個性體驗指明方向。

一、 立足文本，“個性”比讀

（一）借助插圖，形象感知

課標中指出“借助讀物中的圖畫閱讀”。《寒號鳥》是人民教育出版社統編版二年級上冊第五單元第二篇課文，課文有兩幅插圖。引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，通過插圖中的實物來幫助理解“堵”“崖”等字義的同時，學生結合課文第一自然段的描寫，調動直觀形象思維比較發(fā)現寒號鳥和喜鵲的住所不同，在冬天即將來臨之際的表現不同，在個性比讀中對兩種小動物的形象有初步感知。

（二）指導朗讀，情景體驗

朗讀是走進文本的快速通道，把課文讀正確、讀流暢是文本學習的第一步，再引導學生沉入文本的具體語境，分析角色語氣和心理進行分角色朗讀?！逗桒B》是一則廣為流傳的民間故事，語言淺白生動，對話結構相似，適合分角色朗讀。作為民間故事，教師對文本進行“角色定位”，承擔起“講述者”角色，以講故事的方式“讀故事”，在教讀時注意營造角色感、故事感、情景感，學生理解內化并獲得自己獨特的角色認知，懂得以讀者視角去關注角色的語氣。在前后兩次對話的比讀中，逐漸以“人”的角度介入思考：“勸告者”和“被勸告者”應該是怎樣的呢？學生通過互讀，感受喜鵲勸告時的真誠善良、苦口婆心，寒號鳥不聽勸告的自以為是、固執(zhí)己見。把日常生活中類似情境的感受代入同桌互讀、男女互讀，讀出熟悉感，勾連似曾相識的生活場景體驗。

朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，本課時間線索明朗，分板塊朗讀課文時重點比讀寒號鳥在兩次勸告過后的哀號“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩！”，筆者在這一環(huán)節(jié)借助多媒體設備的風聲伴隨聲音強弱變化的引讀，引導學生在情境中體驗、想象假如自己是寒號鳥，此刻該是怎樣的心境？又會如何哀號？對比朗讀促進學生的個性化解讀，從而真正走進角色內心。

二、 對話文本，“個性”探究

書是讀出來的。教師與文本的充分對話有利于高效課堂模式的構建，運用探究式教學方法，促成學生與文本的對話、與角色的對話，促進學生思維的發(fā)展。

（一）聚焦問題，合作探究

《小學語文教學大綱》明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”參考課后習題的問題指向性，聚焦本課的核心問題：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了。引導學生深入文本，帶著核心問題投入閱讀，在閱讀中與同學組成學習共同體，在互動交流中思維碰撞。

教師提供探究的“腳手架”，降低自主閱讀實踐的難度。如：“喜鵲能住在溫暖的窩里是因為 ? ?，我們是從 ? ?讀懂的。寒號鳥被凍死了是因為 ? ?，我們是從 ? ?讀懂的。”借助這一支架，引導學生在自主閱讀中在檢索文本信息時圈畫標注，讓思維活動融入閱讀中，通過不同角色的特殊標注快速完成自主閱讀初體驗，學生或抓住重點詞語并分類闡述：勤勞（“一早、忙著”）、懶惰（“玩、睡”），或從不同的表現感知角色不同的生活態(tài)度，或聯系下文粘連理解……合作探究觸發(fā)學生的思維花火，明白導致它們不同命運的原因。通過小組合作學習，讓學生共同探究人物的形象，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

（二）品讀對話，多維探究

葉圣陶先生說：“教材只是例子。”用來教學生學的文本，經過創(chuàng)造性的解讀、設計，教給學生思維方法。筆者設計開展角色扮演活動，在朗讀理解過程中，學生把自己想象成喜鵲思考，結合“說”“勸”這兩個提示語，演繹著急的神態(tài)，體會喜鵲善良、真誠的品質。觀察“寒號鳥”們的動作、語言，引導學生關注肢體語言——“躺、伸伸懶腰”等，體會寒號鳥的懶惰。學生聯系上下文個性解讀“傻、得過且過”，真切體悟寒號鳥不聽勸告，只顧眼前，沒有長遠打算的悲慘結局。在品讀對話中，探究角色形象，初步揭示寓意。

學習語言是語文教學的基本任務，民間故事的語言特色在本課可窺見一二。筆者在保證句子原意的基礎上創(chuàng)新前后兩次對話，將其作剪切處理，效果如下：

在男女生互讀中，體會句子富有節(jié)奏韻律、上下應和、瑯瑯上口的特點，個性探究民間故事在語言特色。

三、 挖掘文本，“個性”表達

語文教學關注語言現象，指導學生學習語言表達。在教學活動中引導學生由點及面更真實、主動地挖掘文本，有效輸出語言，學會個性表達。

（一）聯結生活，多樣表達

“感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達”是本單元重要的學習內容。語文源于生活，《寒號鳥》一課課后習題扎實聯結生活落實語用，引導學生分析詞語的結構，明確“同樣的意思可以用不同的語言表達”這一規(guī)律，形象理解“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，并試著仿照這兩個短語，聯系生活實際說說你冷的時候是怎樣的？再進行適當拓展，讓學生運用這種帶“得”字的詞語去描述生活中類似的現象。學生在交流中懂得了“得”字后面是對前面的補充，補充說明形容的程度，可以直接描述，也可以用比喻句來說。學生在語言訓練中把自己的心情、感受、動作等說得生動形象，使學生的言語表達經驗在聯結生活的文字表達中得到最大化的運用，不僅體會文字表達的生動、有趣，也感受到祖國語言文字的獨特魅力。

《語文課程標準》中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！睂W生對寒號鳥“懶惰、得過且過”的角色形象有了深刻認識后，引導學生聯系生活實際，談談生活中是否有像寒號鳥這樣“得過且過”的人，從文本中的角色到生活中熟悉的人物，由故事遷移到生活，賦予久遠的故事以現實的教育意義，使文本的育人價值得以實現。

（二）創(chuàng)設情境，自由表達

低年級是小學生語言能力和思想品格形成的關鍵時期，情感豐富且善于形象思維。根據低年級的學段特征，創(chuàng)設讓學生樂于表達的教學情境，反復朗讀寒號鳥臨死前哀號，引導學生想象當時的寒冷情景。提出問題——“臨時前，它可能在想……”，學生結合文本內容，基于個性化的閱讀理解和角色體驗，懂得要“聽取善意的勸告、要勤勞不能懶惰、要有長遠打算不能‘得過且過，體悟故事寓意，落實突破教學重點，在兼顧個性表達的同時受到思想情感的熏陶。”

（三）拓展想象，創(chuàng)意表達

每個民間故事都潛藏著想象的激發(fā)點和語言的生長點。本課的結尾創(chuàng)設故事新編，“寒號鳥如果沒有被凍死……”引導學生依據課文拓展想象，學生可以依著結構、順著情節(jié)、仿著語言，有依據地進行新編。學生用語言豐富故事情節(jié)，想象故事畫面，深入體會故事背后的寓意，在課后基于文本創(chuàng)造性還原課文語言所描繪的情境，進一步提高學生的表達能力。

語文教育需尊重學生的個性體驗。教師深入研讀文本，拓寬教學思維和想象空間，根據學段目標和本班具體學情因材施教，用富有啟發(fā)性的語言促進學生思維發(fā)展。依托文本，采用靈活多樣的教學方式，搭建學生的個性閱讀實踐平臺，鼓勵學生從生活中獲取個性化的表達素材，真正關注學生的個性體驗，從而切實提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]奚潔.淺談小學語文教材中民間故事的教學[J].語文世界：教師之窗，2013（11）：24.

[2]義務教育教科書教師教學用書（小學語文二年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.