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        情感教育應用于小學美術教學中的實踐探究

        2020-06-08 10:30:32陳飛峰
        考試周刊 2020年45期
        關鍵詞:美術教學情感教育小學

        陳飛峰

        摘 要:美術教學可以提高人的審美能力及對藝術的鑒賞能力,讓人們在生活中善于發(fā)現(xiàn)美,培養(yǎng)良好的情操,同時通過美術教學,可以間接性的輔助其他科目的教學。但是在小學美術教學中,由于學生年齡偏小,不管是審美能力還是思想思維都不夠成熟,所以作為教師,需要通過一些方法引導學生對美術產(chǎn)生興趣,這就需要借助到情感教育了。

        關鍵詞:情感教育;小學;美術教學

        在傳統(tǒng)的小學美術教學中,教師往往采取的是灌輸式教學,教師臺上講,學生臺下聽,全程互動較少,而且學生沒有占據(jù)課堂的主體地位,這一點與新課改的內容相當不符。在傳統(tǒng)的美術教學中,小學生往往很難真正對美術產(chǎn)生興趣,師生之間的互動也相對較少。在現(xiàn)代化美術教學及新課改的要求下,教師要了解小學生的心理特點及思想特點,對其進行情感教育,讓其對美術真正感興趣,并激發(fā)學生的主動性。

        一、 情感教育的概念

        情感教育,指的是教師教學時不應以功利性為目的,而要以學生的實際情感需求出發(fā),讓學生能夠積極地與教師互動,讓學生之間能夠頻繁的溝通,在溝通的過程中學生對美術產(chǎn)生豐富的情感,這樣一來,才能讓學生的邏輯思維能力及探索能力得到進一步發(fā)展。優(yōu)秀的美術作品往往真情流露,往往傳遞著對美好事物的向往及深刻的哲理,正因為如此,所以美術是能夠與情感所聯(lián)系上的課程,它也是非常符合小學年齡段的美術課教學。

        二、 情感教育在小學美術教學中的優(yōu)勢分析

        (一)可以更好地與其他學科進行緊密銜接

        小學美術教育,并不是針對美術技巧的單一訓練,它也不僅僅是單純的知識傳授,它主要是培養(yǎng)學生對生活的態(tài)度、看法及認知,讓學生的情感價值觀得到影響。小學生心理還不成熟,他們對于父母的愛可能羞于表達,這時候就可以用畫畫來代替表達,在繪畫的過程中,學生的情感體驗良好,沒有多余的、復雜的情感因素,這時候情感教育往往可以與其他學科進行緊密銜接,互相影響。

        (二)可以更好的發(fā)揮美術課的特性

        小學美術課程的學習內容,不但有美術技巧訓練、名畫鑒賞,還有創(chuàng)作訓練等,在課堂中,學生的思維可以是天馬行空,可以散發(fā)性地去創(chuàng)作,充分發(fā)揮想象力,沒有任何人對作品加以限制,只需要一支小小的畫筆,就可以表達情感,表達自我,表達對美的追求和向往。情感,作為美術創(chuàng)作的基本點,需要在情感的基礎上去創(chuàng)作,去用點、線、面勾勒出一幅幅生動的畫面,對于小學生來說,他們對于一幅作品中所表達情感的感知力是非常強烈的,他們可以直觀地感受到作者的情感。

        (三)情感教育在美術教學中碩果累累

        從古至今,中西方的藝術家、教育家都在美術教育中成功的運用了情感教育,而且都取得了非常好的效果,他們在一次次的教學中累積了無比豐富的經(jīng)驗,為現(xiàn)代美術教學奠定了堅實的基礎。情感教育的滲透,是非常符合新課改要求的,因為它突出了學生的主體地位,能夠讓學生的學習興趣得以充分激發(fā),同時教學質量、師生互動等都能得到提高。

        (四)能夠培養(yǎng)學生的審美能力及交際能力

        在小學美術教學中進行情感教育,能夠讓學生的審美能力得到進一步提高,學生對生活的態(tài)度也能夠變得更加積極和陽光,與此同時,正確的價值觀、人生觀和世界觀也得到培養(yǎng),可以說,有百利而無一害。情感教育,還能夠培養(yǎng)學生的交際能力,因為情感教育需要教師與學生不斷地進行互動,在互動過程中,思維處于活躍的狀態(tài)下,學生的交際能力就能得到極大的鍛煉。作為一門藝術學科,小學美術教學能夠讓學生的藝術修養(yǎng)得到真正提高,學生樂于在日常生活中將自己所想表達出來,學生心靈的窗戶也能夠被教師所開啟,在開啟的過程中,學生的創(chuàng)造力和想象力都能夠得以激活。

        (五)為師生構筑一道橋梁

        情感教育的滲透,能夠為師生構筑一道橋梁,拉近彼此間的距離,因為作為這個年齡段的學生,自我表達欲望非常強烈,而通過進行情感滲透,美術教師可以積極的引導學生去表現(xiàn)自己,去參與到作品的創(chuàng)作過程中去,并積極地鼓勵和引導學生,讓整個課堂氛圍都變得活躍起來。在這種輕松愉快的氛圍下,學生與教師之間的距離得以拉近,教師對學生的了解更加深入,學生對教師也更加信任。

        三、 情感教學在小學美術教學中的現(xiàn)狀分析

        雖然在新課改及現(xiàn)代教育觀念的沖擊下,小學美術教學的功利性已經(jīng)沒有以前那么嚴重了,情感教育優(yōu)先的觀念正逐步散開,但是由于情感教育在美術教學中的發(fā)展仍然緩慢,仍然處于起步階段,所以實際教學過程中仍然浮現(xiàn)了許多問題。

        (一)社會對于小學美術教學中的情感教育重視程度不夠

        當前社會大環(huán)境,對于美術課程依舊不夠重視,人們普遍認為美術課程屬于精神范疇的學科,不屬于學術性的學科,也就是人們以往所認為的“偏科”,而不是“正科”,美術課程只是學生去放松心靈的一門課程,可有可無。而在社會的偏見下,美術教師往往連基本的授課時間都不一定能保證,更不要提對學生進行深入的情感教育了,在雙重條件制約下,小學美術的情感教育變得非常難開展。

        (二)美術教育存在功利性

        在現(xiàn)代化教育理念與傳統(tǒng)教育充滿碰撞的今天,很多家長鼓勵學生去學習美術,并不是因為觀念有所轉變,而是想讓學生打下基礎,為以后升學加分,或者讀藝術學校做好準備,而沒有顧及學生的情感和興趣。而有的學校則是想通過美術教學區(qū)挑選美術苗子,為學校之間的比賽培養(yǎng)人才。總而言之,不管是學校還是家長,真正的目的都不是為了讓學生去真正的感知美,培養(yǎng)學生的審美觀及對生活的態(tài)度。

        四、 如何將情感教育應用于小學美術教學中

        (一)以學生為主體進行教學

        學生才是課堂的主人,在教學過程中,教師不應把自己的思維模式強加于學生,因為小學年齡段的學生想象力是豐富無窮的,他們的潛能未被激發(fā),需要教師進行引導,而不是磨平他們的個性,所以教師要想方設法的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,讓學生學習美術的興趣得以提高。傳統(tǒng)美術教學中,學生的想象力往往被扼殺了,所以他們對美術課程往往由感興趣變得抵觸起來。以學生為主體,也是符合現(xiàn)代教育對美術教學的要求,更符合新課改的要求,當學生的空間變大的時候,他們就能夠在腦海中描繪出更多新奇有趣的事物,這些事物通過美術的方式表現(xiàn)出來,效果往往讓人驚嘆。舉個例子:小學生對太陽的認識及好奇,往往從太陽的顏色開始,有些學生認為太陽是紅彤彤的,有些學生則認為太陽是白色的,而還有學生認為太陽是橙色的;對于太陽的形象,有些學生覺得太陽是個笑瞇瞇的老頭兒,而有些學生覺得太陽是一位勤奮的工作者,每天朝九晚五,按時上下班;對于學生的想象力,教師要加以鼓勵并給予支持,讓每個人的思維都能夠得到拓展。以學生為主體進行教學還體現(xiàn)在尊重學生的意愿上,作為教師,要了解每位學生內心的真實想法,從而進行針對性的教學。在傳統(tǒng)的美術教學中,教師往往采取灌輸式教學,把自己的思維強加于學生,這時候學生與教師之間就會出現(xiàn)代溝,教學進度被嚴重拖后,教學效率也大不如前。教師要認識到,學生更喜歡輕松愉快的學習氛圍,而不是嚴肅枯燥的教學氛圍,所以將情感教育融入美術教學中,通過調動學生的情感,加強師生之間的交流,讓學生有更廣闊的舞臺,教學效率和教學效果將會更上一層樓。

        (二)巧妙借助多媒體技術進行教學

        隨著科技的發(fā)展,多媒體在人們生活中已經(jīng)無處不在,因此在美術教學中,教師也要結合學生的興趣點,進行多媒體教學。教師可以利用多媒體設備,為學生播放優(yōu)秀的美術作品和畫家簡介、生平小故事,等等,學生在身臨其境的影音動畫中會更加專注的學習;而且,教師可以利用多媒體技術,拓寬自己的教學手段,讓本屬于抽象難懂的美術知識更加直觀地表達出來,讓學生更好地明白作品的深刻含義,在多媒體設備的教學過程中,教師可以根據(jù)教學進度及教學要求,將音樂、視頻以及動畫等插入進去,更好地培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作能力和鑒賞能力。

        (三)給予學生公正的教學評價

        教師在教學過程中,應當給予學生公正的教學評價,教學評價作為激勵手段,對增強學生的自信大有幫助,它能夠建立起學生與教師之間的溝通橋梁,也可以關閉這座橋梁。所以教學評價可以說是一把雙刃劍,如果評價有失公允,則會讓學生不信任教師,讓他們對美術課程產(chǎn)生厭惡心理,而如果評價中肯,積極向上,則會給予學生無窮的動力,讓他們更加依賴教師,并且愿意將自己的想法與教師溝通,這樣一來學生的道德情操及人格表現(xiàn)也會變得更加優(yōu)秀。

        (四)通過滲透情感教育,培養(yǎng)學生對美術的興趣及情感表達能力

        美術源于生活的點點滴滴,作為教師,應當讓學生關注周邊環(huán)境,并培養(yǎng)其從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力,不管是身邊的自然景觀,還是公共活動,或者人事,都可以利用其進行美術教學。舉個例子:在《淅瀝的小雨》一課的教學備課時,教師可以觀察一周天氣,當天空正好下著小雨時,教師可以先讓學生去窗外觀看小雨,傾聽滴滴答答的雨水聲并感受其中的意境,在與雨水親密接觸的過程中,學生的感觸油然而生,他們對于接下來的課程也更感興趣,更容易體會作者的用意了。

        五、 總結

        綜上所述,情感教育對于小學美術教學的作用是至關重要的,特別是對于小學生這個年齡段的學生來說,他們正處在價值觀、人生觀和世界觀形成的啟蒙時期,他們的審美意識和發(fā)現(xiàn)美的能力需要教師去引導和開啟,教師要認識到他們的特點,進行針對性地教學。只有開發(fā)出適合他們的情感教學方法,才能幫助他們去更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美,才能更好地促進其德智體美勞全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]劉雪婕.小學美術教學對情感教育的應用探析[J].教育現(xiàn)代化,2018(37).

        [2]劉也.探析小學美術教學中如何實施情感教育[J].藝術科技,2018(12).

        [3]張櫻.新課改下情感教育如何運用于小學美術教學中[J].讀與寫:教育教學刊,2019(6).

        [4]吳愛華.淺談情境教學在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究,2017(16).

        [5]曹小芬.寓情于景發(fā)現(xiàn)美、寓情于教欣賞美、寓教于樂創(chuàng)造美:以《親昵》一課為例,淺談情感教學模式在美術課堂中的應用[J].新課程,2016(2).

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