陳飛峰

摘 要：美術教學可以提高人的審美能力及對藝術的鑒賞能力，讓人們在生活中善于發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)良好的情操，同時通過美術教學，可以間接性的輔助其他科目的教學。但是在小學美術教學中，由于學生年齡偏小，不管是審美能力還是思想思維都不夠成熟，所以作為教師，需要通過一些方法引導學生對美術產(chǎn)生興趣，這就需要借助到情感教育了。

關鍵詞：情感教育;小學;美術教學

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往采取的是灌輸式教學，教師臺上講，學生臺下聽，全程互動較少，而且學生沒有占據(jù)課堂的主體地位，這一點與新課改的內容相當不符。在傳統(tǒng)的美術教學中，小學生往往很難真正對美術產(chǎn)生興趣，師生之間的互動也相對較少。在現(xiàn)代化美術教學及新課改的要求下，教師要了解小學生的心理特點及思想特點，對其進行情感教育，讓其對美術真正感興趣，并激發(fā)學生的主動性。

一、 情感教育的概念

情感教育，指的是教師教學時不應以功利性為目的，而要以學生的實際情感需求出發(fā)，讓學生能夠積極地與教師互動，讓學生之間能夠頻繁的溝通，在溝通的過程中學生對美術產(chǎn)生豐富的情感，這樣一來，才能讓學生的邏輯思維能力及探索能力得到進一步發(fā)展。優(yōu)秀的美術作品往往真情流露，往往傳遞著對美好事物的向往及深刻的哲理，正因為如此，所以美術是能夠與情感所聯(lián)系上的課程，它也是非常符合小學年齡段的美術課教學。

二、 情感教育在小學美術教學中的優(yōu)勢分析

（一）可以更好地與其他學科進行緊密銜接

小學美術教育，并不是針對美術技巧的單一訓練，它也不僅僅是單純的知識傳授，它主要是培養(yǎng)學生對生活的態(tài)度、看法及認知，讓學生的情感價值觀得到影響。小學生心理還不成熟，他們對于父母的愛可能羞于表達，這時候就可以用畫畫來代替表達，在繪畫的過程中，學生的情感體驗良好，沒有多余的、復雜的情感因素，這時候情感教育往往可以與其他學科進行緊密銜接，互相影響。

（二）可以更好的發(fā)揮美術課的特性

小學美術課程的學習內容，不但有美術技巧訓練、名畫鑒賞，還有創(chuàng)作訓練等，在課堂中，學生的思維可以是天馬行空，可以散發(fā)性地去創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，沒有任何人對作品加以限制，只需要一支小小的畫筆，就可以表達情感，表達自我，表達對美的追求和向往。情感，作為美術創(chuàng)作的基本點，需要在情感的基礎上去創(chuàng)作，去用點、線、面勾勒出一幅幅生動的畫面，對于小學生來說，他們對于一幅作品中所表達情感的感知力是非常強烈的，他們可以直觀地感受到作者的情感。

（三）情感教育在美術教學中碩果累累

從古至今，中西方的藝術家、教育家都在美術教育中成功的運用了情感教育，而且都取得了非常好的效果，他們在一次次的教學中累積了無比豐富的經(jīng)驗，為現(xiàn)代美術教學奠定了堅實的基礎。情感教育的滲透，是非常符合新課改要求的，因為它突出了學生的主體地位，能夠讓學生的學習興趣得以充分激發(fā)，同時教學質量、師生互動等都能得到提高。

（四）能夠培養(yǎng)學生的審美能力及交際能力

在小學美術教學中進行情感教育，能夠讓學生的審美能力得到進一步提高，學生對生活的態(tài)度也能夠變得更加積極和陽光，與此同時，正確的價值觀、人生觀和世界觀也得到培養(yǎng)，可以說，有百利而無一害。情感教育，還能夠培養(yǎng)學生的交際能力，因為情感教育需要教師與學生不斷地進行互動，在互動過程中，思維處于活躍的狀態(tài)下，學生的交際能力就能得到極大的鍛煉。作為一門藝術學科，小學美術教學能夠讓學生的藝術修養(yǎng)得到真正提高，學生樂于在日常生活中將自己所想表達出來，學生心靈的窗戶也能夠被教師所開啟，在開啟的過程中，學生的創(chuàng)造力和想象力都能夠得以激活。

（五）為師生構筑一道橋梁

情感教育的滲透，能夠為師生構筑一道橋梁，拉近彼此間的距離，因為作為這個年齡段的學生，自我表達欲望非常強烈，而通過進行情感滲透，美術教師可以積極的引導學生去表現(xiàn)自己，去參與到作品的創(chuàng)作過程中去，并積極地鼓勵和引導學生，讓整個課堂氛圍都變得活躍起來。在這種輕松愉快的氛圍下，學生與教師之間的距離得以拉近，教師對學生的了解更加深入，學生對教師也更加信任。

三、 情感教學在小學美術教學中的現(xiàn)狀分析

雖然在新課改及現(xiàn)代教育觀念的沖擊下，小學美術教學的功利性已經(jīng)沒有以前那么嚴重了，情感教育優(yōu)先的觀念正逐步散開，但是由于情感教育在美術教學中的發(fā)展仍然緩慢，仍然處于起步階段，所以實際教學過程中仍然浮現(xiàn)了許多問題。

（一）社會對于小學美術教學中的情感教育重視程度不夠

當前社會大環(huán)境，對于美術課程依舊不夠重視，人們普遍認為美術課程屬于精神范疇的學科，不屬于學術性的學科，也就是人們以往所認為的“偏科”，而不是“正科”，美術課程只是學生去放松心靈的一門課程，可有可無。而在社會的偏見下，美術教師往往連基本的授課時間都不一定能保證，更不要提對學生進行深入的情感教育了，在雙重條件制約下，小學美術的情感教育變得非常難開展。

（二）美術教育存在功利性

在現(xiàn)代化教育理念與傳統(tǒng)教育充滿碰撞的今天，很多家長鼓勵學生去學習美術，并不是因為觀念有所轉變，而是想讓學生打下基礎，為以后升學加分，或者讀藝術學校做好準備，而沒有顧及學生的情感和興趣。而有的學校則是想通過美術教學區(qū)挑選美術苗子，為學校之間的比賽培養(yǎng)人才。總而言之，不管是學校還是家長，真正的目的都不是為了讓學生去真正的感知美，培養(yǎng)學生的審美觀及對生活的態(tài)度。

四、 如何將情感教育應用于小學美術教學中

（一）以學生為主體進行教學

學生才是課堂的主人，在教學過程中，教師不應把自己的思維模式強加于學生，因為小學年齡段的學生想象力是豐富無窮的，他們的潛能未被激發(fā)，需要教師進行引導，而不是磨平他們的個性，所以教師要想方設法的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學生學習美術的興趣得以提高。傳統(tǒng)美術教學中，學生的想象力往往被扼殺了，所以他們對美術課程往往由感興趣變得抵觸起來。以學生為主體，也是符合現(xiàn)代教育對美術教學的要求，更符合新課改的要求，當學生的空間變大的時候，他們就能夠在腦海中描繪出更多新奇有趣的事物，這些事物通過美術的方式表現(xiàn)出來，效果往往讓人驚嘆。舉個例子：小學生對太陽的認識及好奇，往往從太陽的顏色開始，有些學生認為太陽是紅彤彤的，有些學生則認為太陽是白色的，而還有學生認為太陽是橙色的;對于太陽的形象，有些學生覺得太陽是個笑瞇瞇的老頭兒，而有些學生覺得太陽是一位勤奮的工作者，每天朝九晚五，按時上下班;對于學生的想象力，教師要加以鼓勵并給予支持，讓每個人的思維都能夠得到拓展。以學生為主體進行教學還體現(xiàn)在尊重學生的意愿上，作為教師，要了解每位學生內心的真實想法，從而進行針對性的教學。在傳統(tǒng)的美術教學中，教師往往采取灌輸式教學，把自己的思維強加于學生，這時候學生與教師之間就會出現(xiàn)代溝，教學進度被嚴重拖后，教學效率也大不如前。教師要認識到，學生更喜歡輕松愉快的學習氛圍，而不是嚴肅枯燥的教學氛圍，所以將情感教育融入美術教學中，通過調動學生的情感，加強師生之間的交流，讓學生有更廣闊的舞臺，教學效率和教學效果將會更上一層樓。

（二）巧妙借助多媒體技術進行教學

隨著科技的發(fā)展，多媒體在人們生活中已經(jīng)無處不在，因此在美術教學中，教師也要結合學生的興趣點，進行多媒體教學。教師可以利用多媒體設備，為學生播放優(yōu)秀的美術作品和畫家簡介、生平小故事，等等，學生在身臨其境的影音動畫中會更加專注的學習;而且，教師可以利用多媒體技術，拓寬自己的教學手段，讓本屬于抽象難懂的美術知識更加直觀地表達出來，讓學生更好地明白作品的深刻含義，在多媒體設備的教學過程中，教師可以根據(jù)教學進度及教學要求，將音樂、視頻以及動畫等插入進去，更好地培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作能力和鑒賞能力。

（三）給予學生公正的教學評價

教師在教學過程中，應當給予學生公正的教學評價，教學評價作為激勵手段，對增強學生的自信大有幫助，它能夠建立起學生與教師之間的溝通橋梁，也可以關閉這座橋梁。所以教學評價可以說是一把雙刃劍，如果評價有失公允，則會讓學生不信任教師，讓他們對美術課程產(chǎn)生厭惡心理，而如果評價中肯，積極向上，則會給予學生無窮的動力，讓他們更加依賴教師，并且愿意將自己的想法與教師溝通，這樣一來學生的道德情操及人格表現(xiàn)也會變得更加優(yōu)秀。

（四）通過滲透情感教育，培養(yǎng)學生對美術的興趣及情感表達能力

美術源于生活的點點滴滴，作為教師，應當讓學生關注周邊環(huán)境，并培養(yǎng)其從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，不管是身邊的自然景觀，還是公共活動，或者人事，都可以利用其進行美術教學。舉個例子：在《淅瀝的小雨》一課的教學備課時，教師可以觀察一周天氣，當天空正好下著小雨時，教師可以先讓學生去窗外觀看小雨，傾聽滴滴答答的雨水聲并感受其中的意境，在與雨水親密接觸的過程中，學生的感觸油然而生，他們對于接下來的課程也更感興趣，更容易體會作者的用意了。

五、 總結

綜上所述，情感教育對于小學美術教學的作用是至關重要的，特別是對于小學生這個年齡段的學生來說，他們正處在價值觀、人生觀和世界觀形成的啟蒙時期，他們的審美意識和發(fā)現(xiàn)美的能力需要教師去引導和開啟，教師要認識到他們的特點，進行針對性地教學。只有開發(fā)出適合他們的情感教學方法，才能幫助他們去更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美，才能更好地促進其德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雪婕.小學美術教學對情感教育的應用探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）.

[2]劉也.探析小學美術教學中如何實施情感教育[J].藝術科技，2018（12）.

[3]張櫻.新課改下情感教育如何運用于小學美術教學中[J].讀與寫：教育教學刊，2019（6）.

[4]吳愛華.淺談情境教學在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2017（16）.

[5]曹小芬.寓情于景發(fā)現(xiàn)美、寓情于教欣賞美、寓教于樂創(chuàng)造美：以《親昵》一課為例，淺談情感教學模式在美術課堂中的應用[J].新課程，2016（2）.