華激文

摘 要：作為一個(gè)生物教師，在課堂教學(xué)中，該怎樣“調(diào)控”課堂？喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“使命”意識(shí)，達(dá)到生物教學(xué)“洋溢著生長(zhǎng)律動(dòng)”的目的呢？筆者認(rèn)為可以從“做一個(gè)站在遠(yuǎn)處的‘觀察者‘引領(lǐng)者‘反思者”三個(gè)方面入手，尋找課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，卓有成效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：觀察;引領(lǐng);反思

自制過酒的同仁都知道：同樣是葡萄，隨著時(shí)間的流淌，卻有了葡萄酒和葡萄醋的差別，原因何在？發(fā)酵時(shí)氧氣的濃度、控制的溫度不同……

由此不禁聯(lián)想，作為一個(gè)生物教師，在課堂教學(xué)中，該怎樣“控制”課堂？又該憑借什么樣的“發(fā)酵條件”，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“使命”意識(shí)，達(dá)到生物教學(xué)“洋溢著生長(zhǎng)律動(dòng)”的目的呢？

一、 沉潛 從容 創(chuàng)生——做一個(gè)站在遠(yuǎn)處的“觀察者”

教學(xué)在課堂，成就在四面八方;教無(wú)常師，能者為師……這是對(duì)教師的贊揚(yáng)，也是對(duì)教師的激勵(lì)鞭策。

設(shè)想，在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)生物教師如果每天忙于做題、出卷、備課、批作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的視野越來(lái)越狹窄，最終成為應(yīng)試課堂的俘虜，甚至出現(xiàn)教師自身知識(shí)容量的儲(chǔ)備捉襟見肘的現(xiàn)象。因而，在教育改革的今天，在創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育體系理念的要求和趨勢(shì)下，老師要懷著對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)多學(xué)科知識(shí)的好奇和渴望，抓住機(jī)會(huì)經(jīng)常聽課，做一個(gè)站在遠(yuǎn)處的“觀察者”，觀察角度，從學(xué)生至教師，再?gòu)慕處熁貧w到學(xué)生。

課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑。通過觀察，讓自己忙碌的教學(xué)腳步暫時(shí)歇下來(lái)，以一種平和的步伐緩緩親近課堂，并在一種真實(shí)的陶冶中修復(fù)在喧囂的工作重壓中受損的教學(xué)方式，用更清晰、更醒悟的一顆心去感知、感悟生物課堂。通過觀察，可以看到別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)到自己需要的東西，也可以反思自己的不足。別人的課堂猶如一面鏡子，看著這面鏡子，就看到了自己，從而參照、借鑒、知錯(cuò)、避免自己犯相同錯(cuò)誤：PPT不能太華麗、字體不能太小、顏色不能太淺;老師講得不能太多、重點(diǎn)要點(diǎn)要板書;課堂提問指向要明確、錯(cuò)題分析要詳細(xì)到位;教學(xué)思路要清晰有條理、課堂語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔、規(guī)范;設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)要恰到好處、調(diào)控得當(dāng);提問后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。通過觀察，了解學(xué)生的概念模糊點(diǎn)在哪里、知識(shí)盲區(qū)是什么……

例如：血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的使用，需要用到光學(xué)顯微鏡，顯微鏡的操作是生物科學(xué)重要的基本技能，如果學(xué)生第一次看不見酵母菌細(xì)胞，老師只是單純的幫助他把顯微鏡調(diào)清晰，那么，導(dǎo)致的結(jié)果是該學(xué)生依然不會(huì)利用顯微鏡觀察血細(xì)胞計(jì)數(shù)板，而該實(shí)驗(yàn)是需要連續(xù)7天的觀察與計(jì)數(shù)的，怎么辦？所以教師的根本是讓學(xué)生對(duì)血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的操作觀察技巧“知其然并知其所以然”，這是需要通過高一年級(jí)整個(gè)一學(xué)年的一系列顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中逐步掌握的——使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞、脂肪的檢測(cè)和觀察、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體、植物細(xì)胞的吸水和失水、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂等等，學(xué)生在多次獨(dú)立操作中對(duì)光學(xué)顯微鏡的操作技能逐步嫻熟，進(jìn)而在高二“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中才能游刃有余。

生物教師沉潛各類課堂，可以是不同學(xué)科的課堂，也可以是同一學(xué)科的不同類型的課堂，還可以是本人不同時(shí)間段的課堂。當(dāng)教師凝神靜心進(jìn)行課堂觀察時(shí)，既拓寬了生物教學(xué)的視野，又可以不拘泥于課堂教學(xué)的固有范式。所以，課堂教學(xué)，惟其沉潛始得從容，惟其從容，始得創(chuàng)生，“沉潛”于課堂觀察，是為了“從容”于課堂實(shí)踐，以致“創(chuàng)生”于課堂教學(xué)，進(jìn)而迸發(fā)出新的創(chuàng)造的思維火花，真正促成人的發(fā)展。

二、 真實(shí) 愉悅 有效——做一個(gè)站在遠(yuǎn)處的“引領(lǐng)者”

播種希望，播種幸福，守著豐收的麥浪，在感動(dòng)的季節(jié)里被求知的眼睛一生珍藏……這是對(duì)教師的贊美，也是對(duì)教師的友情提醒。

生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)的喜愛，是由于生物學(xué)科特點(diǎn)決定的，沒有任何一門學(xué)科，能夠像生物一樣與生活息息相關(guān)，因而生物教師不妨從“真實(shí)生活”著手，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，做一個(gè)站在遠(yuǎn)處的“引領(lǐng)者”。

真實(shí)生活，讓學(xué)生渾然入境，因此，作為引領(lǐng)者的生物教師不妨設(shè)置一些虛擬化的生產(chǎn)、生活情景，如生物生長(zhǎng)發(fā)育情況、遺傳變異現(xiàn)象等，將抽象的理論以物態(tài)的形式表現(xiàn)，使比較機(jī)械的教材“還原自然的生命”，從容地引導(dǎo)學(xué)生徜徉“生活情境”，在真實(shí)中點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，在感嘆中觸發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)，使學(xué)生在“大自然”的情景中，獲得知識(shí)、智慧、思想，體驗(yàn)到暢游知識(shí)海洋的愉悅。如，教師將“太湖藍(lán)藻污染事件”作為背景來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、利用全國(guó)“三八”綠化、防沙治沙十大標(biāo)兵白春蘭的事跡講述生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、將“龍蝦引起肌肉溶解事件”移植到“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”、通過向?qū)W生提供孟德爾、艾弗里、沃森、卡爾文等多位科學(xué)家的資料，讓學(xué)生體會(huì)這些科學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、分析他們成功的原因，可以為學(xué)生展開豐富想象、初露才華提供廣闊天地，引起他們對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣。教師教學(xué)過程中重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅增添課堂生活氣息，還能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)對(duì)重大社會(huì)問題進(jìn)行理性思考。

例如：今年四月份的蘇錫常鎮(zhèn)高三一?？荚囍?，有一個(gè)選擇題“恢復(fù)礦區(qū)生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)基因工程菌對(duì)土壤污染物的分解”，學(xué)生判斷該選項(xiàng)正確，教師可以通過真實(shí)的“礦區(qū)恢復(fù)”視頻為例展示，告訴學(xué)生：加速恢復(fù)礦區(qū)生態(tài)環(huán)境，人們采用的措施包括：人工制造表土、多層覆蓋、特殊隔離、土壤侵蝕控制、植被恢復(fù)工程等，其中關(guān)鍵在于植被恢復(fù)以及為植被恢復(fù)所必需的土壤微生物群落的重建。

所以，課堂教學(xué)，惟其真實(shí)始得愉悅，惟其愉悅，始得有效，“真實(shí)”于課堂過程，是為了“愉悅”于課堂實(shí)踐，以致“有效”于課堂教學(xué)。著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說過：“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花，還應(yīng)該有花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)的聲音?！边@樣的課堂是充滿著生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂，是學(xué)生放飛心靈的精神家園，是用“快樂”留住學(xué)生的課堂，是學(xué)生自我生長(zhǎng)的課堂。

三、 等待 體驗(yàn) 生長(zhǎng)——做一個(gè)站在遠(yuǎn)處的“反思者”

播種理想，播種力量，去傳承給學(xué)生最堅(jiān)定有力的知識(shí)，優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思……這是對(duì)教師的贊譽(yù)，也是對(duì)教師的勉勵(lì)督促。

著名教育家葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則有可能成為名師。”對(duì)于身在一線的教師來(lái)說，沉甸甸地責(zé)任和使命感告訴我們，要?jiǎng)?chuàng)造出最優(yōu)化的課堂效益，那課前的運(yùn)籌帷幄與課后的反思完善都是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，呼喚與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)構(gòu)建，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，生長(zhǎng)課堂，需要教師在學(xué)中教、教中思、思中改，從而獲得熟練的教學(xué)技能、獨(dú)有的專業(yè)智慧。教育內(nèi)涵的厚實(shí)，需要教師做一個(gè)站在遠(yuǎn)處的“反思者”。

例如，“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中關(guān)于“突觸”的知識(shí)點(diǎn)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是考試重點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，需要強(qiáng)化、記憶，但是由于內(nèi)容本身平淡枯燥，學(xué)生互動(dòng)平平。反思之余，將“娛樂影星注射肉毒桿菌毒素新型除皺”引入“神經(jīng)突觸”的教學(xué)中：“肉毒素是一種風(fēng)靡全球的無(wú)創(chuàng)美容魔法，它具有強(qiáng)大的除皺和局部美塑功能，不僅女明星愛肉毒桿菌，很多男明星也公開承認(rèn)自己是肉毒桿菌的愛用者，這在娛樂界已經(jīng)不是什么新鮮事。為什么肉毒素可以清除‘歲月痕跡，煥發(fā)美麗容顏呢，原因是……”學(xué)生立即興趣盎然、專心致志。

再如：今年高三一模考試中，有一個(gè)非選擇題的知識(shí)背景是關(guān)于“CTAB法提取植物DNA”的習(xí)題，如下圖：

該題操作步驟和教科書稍有差異，但是原理過程類似：通過有機(jī)溶劑抽提，去除蛋白質(zhì)等雜質(zhì)后，加入異丙醇獲得的沉淀物為CTAB與核酸的復(fù)合物，用體積分?jǐn)?shù)為75%的乙醇洗滌可以去除CTAB……第三小題設(shè)問：用體積分?jǐn)?shù)為75%的乙醇洗滌后的沉淀物中含有RNA，為得到較為純凈的DNA，可以先用哪種溶液溶解？然后加入什么酶？接著再重復(fù)哪一步驟？最后在上清液中加入一定體積的什么試劑就可以得到純凈的DNA了。

由于該題知識(shí)背景比較新穎，學(xué)生失分較多，教師評(píng)講時(shí)可以讓學(xué)生通過微課——?jiǎng)赢嬒然貞洉緦?shí)驗(yàn)過程，在此基礎(chǔ)上，再重新閱讀題干知識(shí)背景，在等待中，讓學(xué)生體驗(yàn)、提煉、挖掘題干中隱含的有效信息：用高鹽（2mol/LNaCl）溶解復(fù)合物，加入RNA酶水解RNA，重復(fù)步驟②——有機(jī)溶劑抽提，去除蛋白質(zhì)等雜質(zhì)，再在上清液中加入一定體積的95%的乙醇就可以得到純凈的DNA了，學(xué)生恍然大悟，題目迎刃而解。

所以，課堂教學(xué)，是行進(jìn)在反思中的有效課堂，教師深挖細(xì)思，細(xì)細(xì)感悟，在渾然不覺中，就會(huì)除去心中浮躁，產(chǎn)生真實(shí)的審美體驗(yàn)。生物教學(xué)過程的最優(yōu)化不在于“教學(xué)媒體的先進(jìn)之處”，而在于“教師反思完善、踐履力行、窮其本然”，指明“學(xué)生將要遠(yuǎn)行的方向”。反思，讓學(xué)生親近教材，親近教學(xué)，讓生物教學(xué)生涯的月臺(tái)，永遠(yuǎn)只是起點(diǎn)。生物教師需要在頓悟和汗顏中校正自己的教育航向，提升自己的教育品位，在課堂信息容量與學(xué)生思考、體驗(yàn)的空間之間找到一個(gè)平衡支點(diǎn)，讓二者互相促進(jìn)，級(jí)聯(lián)放大。

華東師范大學(xué)李政濤教授的有效教學(xué)觀：“教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)?！蔽┢涞却嫉皿w驗(yàn)，惟其體驗(yàn)，始得生長(zhǎng)，“等待”于課堂問題，是為了“體驗(yàn)”于課堂生成，以致“生長(zhǎng)”于課堂反思。著名特級(jí)教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行……”

美國(guó)著名教育家杜威先生曾這樣說：“教育即生長(zhǎng)。”對(duì)于我們來(lái)說，學(xué)生就如春筍，在春雨的滋潤(rùn)下，會(huì)穿破泥土，拔節(jié)而出。它們會(huì)長(zhǎng)成多高多壯，無(wú)法預(yù)料，生物學(xué)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，用“突出科學(xué)本質(zhì)”的生物學(xué)教師角色，去放眼遠(yuǎn)處，暢想未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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