盤芳

摘 要：在小學(xué)義務(wù)教育階段，語文是基礎(chǔ)科目之一，其中寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，對學(xué)生口語交際、閱讀能力的培養(yǎng)以及其他科目的學(xué)習(xí)都具有不可替代的促進作用。因此，教師應(yīng)提高重視，在小學(xué)階段為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;寫作教學(xué)

寫作的過程是學(xué)生將自己對事物的理解、內(nèi)心所產(chǎn)生的情感等，利用文字的形式表述出來。由于自身生活經(jīng)驗以及寫作思維的限制，有些學(xué)生看到作文題目常常不知如何下筆，或者腦中有想法卻無法將自己的感觸用文字表達出來，導(dǎo)致很多學(xué)生一看到作文題目就心煩，甚至有恐懼心理?；诖耍處熜枰獜膶W(xué)生的生活實際入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，利用各種教學(xué)方式來激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從心底愛上寫作，寫出有內(nèi)容、有高度的文章。

一、 小學(xué)語文高段寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后

在小學(xué)語文高段寫作教學(xué)過程中，很多教師都習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的、落后的寫作教學(xué)方式，先給學(xué)生一個寫作主題，然后講一講大概的寫作思路，再推薦學(xué)生幾篇范文，然后讓學(xué)生寫作。這樣使得學(xué)生寫出來的文章千篇一律，大多學(xué)生都是按照范文進行仿寫，寫作思路和文章結(jié)構(gòu)大體相同，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，對學(xué)生整體寫作能力的提升具有消極影響。

（二）忽視寫作思維的訓(xùn)練

要想寫出一篇高質(zhì)量的作文，除了掌握各種作文類型的寫作技巧之外，還要具備靈活的寫作思維，積累豐富的寫作素材等。然而，在實際寫作教學(xué)過程中，很多教師只注重寫作技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何開篇，如何結(jié)尾，如何豐富正文，忽視了學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作文機械，寫出來的文章也不夠出彩，學(xué)生整體寫作水平也無法提高。

（三）閱讀與寫作分開教學(xué)

小學(xué)語文的作文教學(xué)不可忽視與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。然而，在實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師會單獨在寫作教學(xué)上下很大的工夫，卻忽視了閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫作水平整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學(xué)。另外，很多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，出現(xiàn)以提高學(xué)生作文成績?yōu)橹鞯膯为殞懽鹘虒W(xué)，導(dǎo)致閱讀與寫作分離，出現(xiàn)閱讀是閱讀的訓(xùn)練，寫作是寫作的訓(xùn)練。長此以往，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言會造成消極的影響。

（四）寫作評價尚不完善

有效的寫作評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己寫作存在的問題，需要在哪些方面做出調(diào)整等，有利于學(xué)生寫作水平的提高。然而，在實際的寫作教學(xué)中，大多教師只是對學(xué)生的作文給個分?jǐn)?shù)，分割個等級，也沒有具體到每個學(xué)生的寫作評價上，使得學(xué)生不知道自己的文章哪些地方寫得好，哪些地方需要進行修改，下次再寫作文還是會出現(xiàn)類似的失誤，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、 小學(xué)語文高段寫作教學(xué)策略

（一）以教材為根本，培養(yǎng)寫作思維

在以往的小學(xué)高段語文寫作教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過程中給學(xué)生的寫作施加了過多的束縛，完全按照教材生搬硬套，不知變通。如嚴(yán)格規(guī)定寫作的題目、作文題目的字?jǐn)?shù)等，限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。除此之外，雖然有一部分教師認(rèn)識到了上述問題，結(jié)果矯枉過正，讓學(xué)生完全自由發(fā)揮，沒有一點寫作規(guī)范，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生手足無措，不知如何下筆。而且，教材的編排是具有一定的科學(xué)性和合理性的，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，完全拋開教材實際上并不科學(xué)。因此，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)吸取教訓(xùn)，要注重以教材為核心，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，切實提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)“圍繞中心意思寫”這一部分的內(nèi)容時，教師要先明確本次寫作練習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會如何圍繞中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來寫，以此來提高學(xué)生的寫作水平。教材中給出了幾個漢字，如甜、樂、淚、暖等，要求學(xué)生可以選擇自己感受最深的漢字寫一篇作文，也可以從給出的漢字里選擇，自擬題目，自己定一個中心思想，然后圍繞這個中心思想寫作，可以寫生活中發(fā)生過的事，也可以寫想象故事。在教學(xué)的過程中，教師要從教材的指導(dǎo)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一個漢字，擬定作文題目，確定好作文的中心思想，然后進行寫作。教師可以組織學(xué)生先撰寫提綱，看看自己的提綱能否很好地表現(xiàn)作文的中心思想。寫完后，教師邀請學(xué)生分享自己的提綱，其他學(xué)生給出建議，幫助學(xué)生進一步完善提綱，最后由教師進行最終的評價與總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中極其有效的教學(xué)手段，將情境創(chuàng)設(shè)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，能獲得良好的教學(xué)效果。基于此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的寫作情境?？梢允侵v故事，可以是分析案例，可以是觀看視頻短片等，為學(xué)生提供豐富的寫作學(xué)習(xí)場景，借助寫作情境充分調(diào)動學(xué)生的寫作欲望和動機，促使學(xué)生在情境中涌出靈感，并知道如何更生動地用文字表達出來，幫助學(xué)生更好地進入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在“多彩的活動”的寫作教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以借助情境引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)參與過的各種各樣的活動。如學(xué)校運動會、演講比賽、植樹節(jié)植樹活動、六一兒童節(jié)演出等，并用多媒體播放有關(guān)活動的照片、音樂以及視頻等，用豐富生動的媒介形式增強課堂的情感氛圍，引出學(xué)生參與各種各樣活動的回憶，有效調(diào)動學(xué)生參與活動的情感，提升學(xué)生的情感體驗。然后，教師可以順勢進行過渡引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生選一個自己參加過的活動寫下來，寫清楚活動的過程，重點寫一寫自己印象深刻的部分以及對自己感觸最大的部分，最后把這次活動的體會寫下來，豐富自己的作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

（三）注重讀寫結(jié)合，積累寫作素材

閱讀與寫作是相互促進的，是語文教學(xué)體系中的重要組成部分。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不能將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分開教學(xué)，而應(yīng)該在寫作教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀。閱讀是積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法的重要途徑。在教學(xué)中，教師在教學(xué)基本的閱讀知識后，還要善于將文章中涉及的寫作知識傳授給學(xué)生，促使學(xué)生獲得更多的知識，為寫作積累技巧與方法，提升學(xué)生對文字的組織和運用能力，從而為寫作做好充足的準(zhǔn)備，使學(xué)生的寫作水平得到實質(zhì)性提高。

例如，在《夏天里的成長》一課的教學(xué)中，教師在講解完課文的基本知識點之后，可以針對文章的寫作技巧向?qū)W生講授相應(yīng)的寫作手法，通過閱讀讓學(xué)生理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，講述課文是如何圍繞中心意思進行寫作的，這也是需要學(xué)生掌握的重要寫作方法。因此，教師在閱讀教學(xué)中除了講授基本的閱讀知識外，對于涉及典型的寫作技巧的文章教師可以專門將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文章的寫作方法上來，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧，在學(xué)生充分了解文章的基礎(chǔ)之上，學(xué)會文章的表達，掌握文章的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作積累。另外，對于閱讀文章中的一些好詞佳句，一些優(yōu)美的表達方式等，可以讓學(xué)生背誦下來，以此豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語言表達能力。

（四）聯(lián)系實際生活，提高作文水平

小學(xué)語文高段寫作中學(xué)生面臨的很頭疼的問題是不知道該如何下筆，造成這種情況的原因是多方面的。比如教師對學(xué)生的寫作提出了過多的要求，限制了學(xué)生的思維;有的教師雖然給了學(xué)生較多的自由，但是又缺乏必要的引導(dǎo)和寫作規(guī)范的指引，學(xué)生聯(lián)想到了很多內(nèi)容，不知道如何更好地表達出來，缺乏深入的思考。另外，學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗積累，教師不注重聯(lián)系學(xué)生生活實際進行寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不知如何利用身邊最好的寫作資源，寫出的作文缺乏真情實感，作文質(zhì)量難以提高。

例如，在教學(xué)“有你，真好”這部分的寫作知識時，為了讓學(xué)生有東西可寫，能在文章中表達真情實感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中對自己很好的人。教師可以這樣引導(dǎo)：看到“有你，真好”這個作文主題，你想到了誰？為什么會想到他？為什么覺得他對你很好呢？哪件事或哪些事讓你感觸比較深刻？當(dāng)時的場景是怎樣的？你的內(nèi)心感受又如何？通過引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生更能流露出真情實感，知道如何下筆，寫出更出彩、更動人的作文。

（五）重視寫作訓(xùn)練，提高寫作技能

除了傳授學(xué)生寫作技巧知識，小學(xué)語文教師還要重視加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中提升寫作技能。教師可以組織多種形式的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容可以不局限于教材中的寫作模塊，還可以提供豐富的閱讀材料讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生對材料進行改寫、續(xù)寫、仿寫等。通過多種形式的寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握各種類型作文的寫作技巧，進而使學(xué)生的寫作能力得到切實提升。

例如，在“學(xué)寫倡議書”這部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解倡議書的基本形式，教師可以利用多媒體先提供一些模板，然后讓學(xué)生進行總結(jié)，并進行仿寫，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握倡議書的寫作模式。接著教師可以組織學(xué)生自擬主題，寫一篇倡議書，學(xué)生寫完之后，邀請學(xué)生向全班學(xué)生進行分享，其他學(xué)生給予一定的建議，最后由教師做最終的總結(jié)與評價，讓學(xué)生明白自己還需要改進的地方以及寫的好的地方，鼓勵學(xué)生再接再厲。通過各種形式的訓(xùn)練，加強學(xué)生對寫作的熟練程度，提升學(xué)生的寫作技能。

綜上所述，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果，不僅是教學(xué)目標(biāo)的追求，也是培育現(xiàn)代社會所需人才的大勢所趨。小學(xué)語文是打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要階段，因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，借助科學(xué)有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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