【摘要】課程改革的進(jìn)程不斷加快，使得一線小學(xué)英語教師開始積極探索新的教育模式，嘗試改善英語學(xué)科的教學(xué)弊端，切實(shí)地提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生之間差異性的分層教學(xué)法就在此時進(jìn)入小學(xué)英語課堂之中，備受教師的青睞。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)英語;目標(biāo)

【作者簡介】林麗花，福建省三明市沙縣青紙小學(xué)。

隨著社會的快速發(fā)展，英語學(xué)科的語言特性也被展現(xiàn)出來。為了使英語課堂教學(xué)更具實(shí)效，一線小學(xué)英語教師對目前英語課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了思考，嘗試針對其中的問題提出改進(jìn)措施，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知效果。而從教學(xué)實(shí)踐可以看出，以往的課堂中教師所采用的教學(xué)方式是“一刀切”，所有的學(xué)生被動接受教師統(tǒng)一的教育指導(dǎo)，以至于自身的天性被壓抑，也不能很好地提升對英語知識的認(rèn)知質(zhì)量。所以，在現(xiàn)階段的英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)真正地圍繞學(xué)生的現(xiàn)狀，對學(xué)生開展教學(xué)工作。

一、對目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)指出了學(xué)生可能發(fā)生的變化，以及在能力和知識上的成長防線，因此，教學(xué)目標(biāo)對教師進(jìn)行教學(xué)活動的安排具有導(dǎo)向作用。所以，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作前，先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，能夠體現(xiàn)出對每一個學(xué)生的尊重，彰顯出學(xué)生在英語知識理解能力上的差異性，從而讓學(xué)生在與自身能力相切合的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，參與到英語知識的建構(gòu)中，避免出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)不好、后進(jìn)生學(xué)不進(jìn)的狀況。

例如，在教授“Collecting stamps is my hobby.”前，教師根據(jù)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的英語知識儲備量差異，設(shè)定如下分層目標(biāo)：（1）針對英語素養(yǎng)較好的學(xué)生：讓學(xué)生能夠正確地掌握“collect、stamp、hobby”等單詞，以及“collecting stamps is my hobby”等句式，并且能夠完成這些單詞、句式的應(yīng)用;讓學(xué)生能夠?qū)W會表述自己的喜好，以及了解不同國家的郵票等內(nèi)容;（2）針對英語素養(yǎng)一般的學(xué)生：學(xué)生掌握“collect、stamp、hobby”等單詞，以及“collecting stamps is my hobby”等句式。教師基于差異性的目標(biāo)導(dǎo)向，開展本節(jié)課的教學(xué)活動的安排，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

顯然，教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，為學(xué)生設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閭€性化的課堂奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步落實(shí)個性發(fā)展。

二、對過程分層

教學(xué)過程是教師實(shí)現(xiàn)最終教育價值的歷程，而課堂是教師實(shí)施教學(xué)過程的場所，學(xué)生對課堂中教學(xué)過程的興趣高低，影響著學(xué)生進(jìn)行英語知識認(rèn)知的動力。不同的學(xué)生有著不同的興趣偏好，如果教師單純地為學(xué)生設(shè)定同樣的教學(xué)活動，那么勢必會存在部分學(xué)生因?yàn)榕d趣的缺失，而降低進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的效果。所以，在英語課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)定差異性的趣味活動，讓學(xué)生基于自身的興趣參與到特定的學(xué)習(xí)活動中，從而完成對英語知識的有效認(rèn)知。

例如，在“Youve got a letter from New York”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，展開分層活動設(shè)計。在課堂中，教師先對學(xué)生講解“world，often，difficult……”“have got/has got”等單詞和句型，奠定開展分層活動的基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)定“表演區(qū)”“游戲區(qū)”等多個功能區(qū)，并為每一功能區(qū)分配一定的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，以及自身對“world，often，difficult……”“have got/has got”等單詞和句型的認(rèn)知情況，選擇自己合適的區(qū)域，以便完成“Youve got a letter from New York”這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的不同興趣設(shè)定各式教學(xué)活動，能夠有效地滿足分層活動的內(nèi)涵，真正地讓學(xué)生結(jié)合自身的意愿和興趣完成對英語知識的探索。

三、對作業(yè)分層

作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過作業(yè)的完成，學(xué)生不僅能夠檢驗(yàn)自身對英語知識的認(rèn)知效果，也可以將自己在認(rèn)知英語知識過程中產(chǎn)生的問題直接暴露給教師，以便教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)。但是，由于學(xué)生的能力不同，當(dāng)教師為學(xué)生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容時，很難反映出學(xué)生的具體知識掌握情況，也不利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。所以，在英語課堂中，教師可以為學(xué)生布置差異性的作業(yè)內(nèi)容，以便學(xué)生可以做作業(yè)更好地體現(xiàn)自身認(rèn)知英語知識的成效。同時，差異性的作業(yè)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)中充滿信心，從而更加主動地進(jìn)行英語知識的探索。

例如，在“I can speak French”教學(xué)中，教師能夠觀察到學(xué)生對French，age，story以及“I can……”等基礎(chǔ)知識和閱讀文本的理解效果不同，因此，針對學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師設(shè)定“讓學(xué)生閱讀‘I can speak French中的語篇內(nèi)容，嘗試背誦”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化對本節(jié)課語篇的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng);而對于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師布置抄寫French，age，story以及“I can……”等單詞和句型的作業(yè)，使得學(xué)生在重復(fù)抄寫中加深記憶，鞏固對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。

總而言之，在小學(xué)英語課堂中開展分層教學(xué)活動，能夠有效地滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，真正地讓學(xué)生根據(jù)自身的能力、自己的興趣進(jìn)行英語知識的建構(gòu)，從而逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)英語課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何萍.小學(xué)英語分層教學(xué)中作業(yè)的布置藝術(shù)探討[J].課程教育研究，2017（50）：88-89.