徐麗菊

摘 要：成語的教學(xué)，可以使學(xué)生增加知識儲備，了解中華傳統(tǒng)文化，開闊眼界，接受漢語的文化熏陶，從而提高學(xué)生的語文能力。將成語教學(xué)有目的、有意識地融入語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會積累成語、運用成語。

關(guān)鍵詞：成語教學(xué); 積累; 運用

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-094-001

成語以其源遠流長、凝練濃縮、概括力強、涵蓋力廣而歷久彌新、久盛不衰，是中華民族特有的文化現(xiàn)象。通過成語的教學(xué)，可以使學(xué)生增加知識儲備，了解中華傳統(tǒng)文化，開闊眼界，接受漢語的文化熏陶，從而提高學(xué)生的語文能力。

新課標(biāo)已淡化了對語文基礎(chǔ)知識的考查，而更加注重是對學(xué)生語文能力的考查。但是，每一個語文教學(xué)工作者都很清楚，語文能力的形成與提高都必須以打好語文基礎(chǔ)為前提，成語是詞匯教學(xué)的重點內(nèi)容，要想會用成語，頭腦中必須先有成語，那么如何積累成語呢？成語的積累可以從以下幾個方面入手：

一、從書本中積累成語

最基本的做法就是從書本中積累現(xiàn)成的成語。因為我們學(xué)習(xí)的課本中就有許多成語，如果學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，那么日積月累就能積累不少成語。比如，學(xué)習(xí)《把欄桿拍遍》一文，本文的成語就有十多個。我讓學(xué)生第一遍讀課文的時候先用筆劃出文章中的成語。學(xué)生很容易就找到“筆走龍蛇、變生肘腋、馬革裹尸”等成語。劃完后讓學(xué)生相互補充一下，當(dāng)堂讀一讀、記一記。課堂臨時記憶下來，課后再讓學(xué)生整理在摘抄本上，對于不易理解的成語做好解釋和標(biāo)注。第二節(jié)上課時帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下：我說意思學(xué)生說成語;個別成語默寫一下;小組成員間互相提問，這樣就保證課本上的成語學(xué)生都能及時記住，且養(yǎng)成學(xué)會整理成語的習(xí)慣。

我講授《鴻門宴》時，在黑板上寫下了兩個成語：破釜沉舟、四面楚歌。然后讓學(xué)生說出與這兩個成語有關(guān)的歷史人物，當(dāng)學(xué)生回答“項羽”后，我又順勢發(fā)問，要求學(xué)生簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內(nèi)容，一下子就激發(fā)學(xué)生探究的興趣，大家積極思考，很快給出了答案：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀(jì)》的“巨鹿之戰(zhàn)”;“四面楚歌”出自《史記·項羽本紀(jì)》的“垓下之圍”。接著老師追問學(xué)生：“從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍，只有短短五年的時間，項羽便由令諸侯‘莫敢仰視的霸王而陷入絕境，竟也以淚洗面，令左右莫能仰視，最后無顏見江東父老，身首異處，真是其興也暴，其亡也速。這其中的原因是什么呢？”我的這個疑問吊起了學(xué)生的胃口。我接著說：“今天，我們就來學(xué)習(xí)《史記·項羽本紀(jì)》的另一段‘極得意文字——鴻門宴?！北匾恼n文背景已弄清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動起來，水到渠成。趁熱打鐵，我開始講述故事情節(jié)，讓同學(xué)們以小組為單位，大家積極配合，很快找到了，“無傷告密、范增定計、項伯夜訪、劉邦討計、項王許諾、劉邦謝罪、項羽留飲、范增舉玦、項羽不應(yīng)、項莊舞劍、項伯翼蔽、張良召噲、樊噲闖帳、義責(zé)項羽、羽無以應(yīng)、沛公脫險、張良留謝、劉邦鋤奸”，情節(jié)中最能展現(xiàn)人物性格，同學(xué)們相互配合很快把問題解決了。我又要求同學(xué)們說說文章中有哪些成語？秋毫不犯、勞苦功高、斗酒彘肩以及人為刀俎，我為魚肉。同學(xué)們報出了一連串的成語，同時把意思也解說了一番，這樣一來，同學(xué)們在學(xué)習(xí)文章的同時，還掌握了很多成語，真是一舉兩得。

二、在日常生活中積累成語

成語的積累不僅是語文教學(xué)、語文課堂上的事情，在日常生活中同樣也可以積累成語。稍加留意就會發(fā)現(xiàn)被誤用的成語隨處可見，因此我們要留意成語的誤用，及時糾錯。例如“2012年央視春晚，舞蹈家楊麗萍一曲《雀之戀》跳畢，朱軍忍不住用‘真是美輪美奐來形容。”“倪萍曾在自傳《日子》里寫道：‘七月流火，北京夏天最炎熱的日子。”我們要處處留心，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾錯。

引導(dǎo)學(xué)生進行成語積累時語文教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，將成語的出處、成語的類別、成語的運用等慢慢地、系統(tǒng)地進行滲透，這樣可以先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性。如，成語“目無全?！保鲎浴肚f子·養(yǎng)生說》，這是一個極易望文生義而誤用的成語，比喻經(jīng)過反復(fù)實踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應(yīng)手、運用自如。如果學(xué)生不了解庖丁解牛的故事，機械地背誦成語意思往往效果極差，因此我找出了庖丁解牛動畫視頻給學(xué)生看，學(xué)生很感興趣，印象深刻。其次，在積累成語的過程中，我們也可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，定期在班級開展“成語接龍”“我知道”等活動，以比賽的形式來幫助學(xué)生積累成語。

積累成語是基礎(chǔ)，積累的目的是為了運用，如果不會運用成語，那么積累的成語就顯得沒有價值。在課堂上，教師的語言要有意識地融入成語元素。著名教育家夸美紐斯說：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！蓖瑫r要求學(xué)生回答問題盡可能運用積累的成語，促使學(xué)生在說話中多運用成語，還需要教師做個有心人，在教學(xué)中注意因勢利導(dǎo)，觸類旁通。在平時的作文教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生盡可能多用成語，在主旨立意方面差不多的作文，運用成語多的我就多給分，這樣做大大激勵了學(xué)生使用成語的積極性。作文水平提高了，學(xué)生也更愿意積累成語了，長此以往也就形成了良性循環(huán)。

參考文獻：

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