甘莉華

摘 要：閱讀是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，本文結(jié)合小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生在閱讀中存在的問題，探究相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)對策，以期對提升六年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文教學(xué);文本閱讀;教學(xué)對策

六年級小學(xué)生在情感認(rèn)知發(fā)展方面逐漸擺脫幼稚，開始形成自主意識，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心與求知欲;在語文課程教學(xué)培養(yǎng)中，多數(shù)學(xué)生初步掌握了聽、說、讀、寫的能力，并能夠在教師的引導(dǎo)下主動參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展參差不齊，在語文課程教學(xué)中一些學(xué)生的表現(xiàn)并不理想，例如在閱讀過程中，態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法比較僵化，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏合作探究精神等等。針對此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)六年級學(xué)生的整體情況，結(jié)合語文閱讀教學(xué)要求，設(shè)計并完善教學(xué)指導(dǎo)對策。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好閱讀氛圍

文字的描繪為讀者營造了一個充滿情感的世界，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，要想吸引學(xué)生走進(jìn)文字的世界，全面體驗(yàn)文字傳遞出的情感價值，教師需要綜合利用教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如運(yùn)用生動的語言設(shè)計懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心;利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生進(jìn)一步探索;利用圖片、視頻構(gòu)建動態(tài)化情景，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注等等。雖然，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考能力，但是在文字體驗(yàn)的過程中更多的還是依賴形象思維，因此，教師在閱讀情境構(gòu)建中，應(yīng)抓住這一情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，立足文字信息創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生接受的情感世界，讓學(xué)生在體驗(yàn)、沉浸、熏陶中完成意義建構(gòu)。

例如在部編版六年級上冊第一單元古詩《宿建德江》的閱讀指導(dǎo)中，教師通過創(chuàng)設(shè)古詩情境對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：（1）教師進(jìn)行配樂詩朗誦，要求學(xué)生閉目想象詩詞中呈現(xiàn)出的畫面（教師給出提示：夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親），要求學(xué)生描述自己在腦海中呈現(xiàn)出的景象，并說一說畫面給你留下的什么印象和感覺。（2）圍繞詩詞情感設(shè)計問題：請自主閱讀古詩，說一說詩中哪個字眼最觸動你的心。有些學(xué)生根據(jù)想象畫面說出了“愁”字;教師趁機(jī)切入引導(dǎo)學(xué)生思考：作者所描繪的日暮降臨下的江景與所抒發(fā)的情感之間有哪些聯(lián)系？在問題情境下學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩詞;（3）在學(xué)生完成詩詞分析后，教師通過語言引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想象此時作者心中的思緒，并描繪畫面，以反襯作者此刻的無限愁緒。

二、 組織合作探究，深化學(xué)生閱讀理解

新課程改革提倡合作探究的教學(xué)方式，在小學(xué)六年級語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)調(diào)整課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀、互動閱讀，打破學(xué)生之間溝通的堅冰，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生交換觀點(diǎn)，深入探究，以提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)合作閱讀過程的監(jiān)督與規(guī)范，避免學(xué)生陷入無序、散漫的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在更加積極、開放的氛圍中提高自主閱讀、合作閱讀的能力。

例如在《夏天里的成長》的閱讀指導(dǎo)中，教師為推進(jìn)深度閱讀，組織學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀探究。其中在第二自然段的閱讀中，教師要求學(xué)生合作交流并回答問題：這段主要寫了哪幾樣生物？作者是如何來寫的呢？它們都有什么變化？通過學(xué)生的互動交流，教師要求小組選出代表給出答案，并針對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析評價。在第三自然段閱讀中，教師根據(jù)文本的語言表達(dá)方式，為學(xué)生設(shè)計合作任務(wù)：你能用“因?yàn)椤浴边@樣的句式五種事物成長的特點(diǎn)說出來嗎？在任務(wù)中學(xué)生通過集思廣益，對段落內(nèi)容做出進(jìn)一步探索。在第四自然段的閱讀中，教師要求學(xué)生交流自己的成長經(jīng)歷，并說一說“人在夏天成長有什么特點(diǎn)”，在問題中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本主旨的深入解讀，實(shí)現(xiàn)思想的遷移與升華。總之，在小學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，合作互動十分重要，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，設(shè)計學(xué)生合作交流的契機(jī)，促使學(xué)生討論與碰撞中拓展知識、提高認(rèn)識。

三、 調(diào)整閱讀方法，引導(dǎo)群文閱讀實(shí)踐

群文閱讀是新課程改革過程中一次新的探索。所謂群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互動溝通、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升閱讀力和思考力的一種閱讀方法。六年級小學(xué)生在基礎(chǔ)知識、閱讀經(jīng)驗(yàn)方面已經(jīng)完成了一定的積累，同時部編版教材在單元設(shè)計中也體現(xiàn)了鮮明的主題，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以深入分析學(xué)情，有效整合教材單元文本，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。

例如在部編版六年級次下冊第一單元教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)《北京的春節(jié)》《臘八粥》、古詩《寒食》《迢迢牽牛星》等文本，確定以“傳統(tǒng)文化”為主題的群文閱讀，并進(jìn)行如下指導(dǎo)：（1）詳讀《北京的春節(jié)》，感受老舍先生筆下北京人過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，結(jié)合你的過年經(jīng)歷，說一說感性與體會，并通過自主閱讀對文章進(jìn)行進(jìn)一步梳理。教師在學(xué)生自主閱讀過程中，做出提示：結(jié)合作者所給出的時間線臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵等重點(diǎn)內(nèi)容，對最具特色的民俗活動進(jìn)行梳理，列出表格;品味文章中的“京味兒”，并畫出其中能夠體現(xiàn)出老北京特色的語言表達(dá)，說一說對這種方言表達(dá)的體會。（2）要求學(xué)生閱讀《臘八粥》，并對比《北京的春節(jié)》中關(guān)于臘八的描寫，討論感悟。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是對比閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生同讀后進(jìn)行對比思考，從異同點(diǎn)出發(fā)，說明兩個作者在表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日中的特點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感體會，初步理解相同主題下不同描寫手法的優(yōu)勢。（3）組織學(xué)生誦讀朗讀《寒食》《迢迢牽牛星》等詩歌，教師與學(xué)生共同套路，在詩歌的魅力中理解古人在傳統(tǒng)節(jié)日中的活動。（4）整體歸納，提煉主題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“傳統(tǒng)文化”的主題進(jìn)一步閱讀，從不同的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗描寫中，體會文化的傳承，感受傳統(tǒng)的力量。

四、 拓展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對課外閱讀的總量有具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀不少于150萬字。在這一標(biāo)準(zhǔn)下，課外閱讀已經(jīng)不再是語文教學(xué)過程的點(diǎn)綴，而成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。對于六年級小學(xué)生而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生展開拓展閱讀活動，提供豐富的課外閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長。

在拓展閱讀指導(dǎo)中，首先教師要做好閱讀推薦，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供課外必讀書單，還應(yīng)做好對學(xué)生的調(diào)查與了解，分析六年級學(xué)生的實(shí)際閱讀需求以及在閱讀中的個性化表現(xiàn)，進(jìn)而從中外文學(xué)作品中選出適合學(xué)生的經(jīng)典讀物，以幫助學(xué)生選擇、鑒別，保證學(xué)生在良好的文化熏陶中健康成長。其次，教師應(yīng)豐富課外閱讀指導(dǎo)方法，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。例如利用課堂時間組織學(xué)生進(jìn)行美文品讀，為學(xué)生提供文質(zhì)兼美的短文、片斷，也可以鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的文學(xué)作品，并大聲朗讀，入情入境，在誦讀中體會文學(xué)的魅力;要求學(xué)生記錄讀書筆記，摘錄優(yōu)美、精彩的語句、片段，編寫提綱，寫讀后感等，在消化文本的同時，也鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展;鼓勵學(xué)生創(chuàng)編手抄報，要求學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計或者合作設(shè)計的方式將閱讀經(jīng)驗(yàn)繪制成圖文并茂的“小報”，直觀生動地展現(xiàn)文學(xué)作品，表達(dá)閱讀心得等，以豐富學(xué)生的閱讀生活。最后，教師應(yīng)注重課外閱讀評價，與家長進(jìn)行溝通交流，監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，檢查學(xué)生的閱讀記錄，利用外部壓力促使學(xué)生將課外自主閱讀的行為穩(wěn)定下來，形成閱讀習(xí)慣，以提高自主閱讀能力。

五、 注重讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

在六年級小學(xué)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)堅持“讀寫結(jié)合”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)融入寫作表達(dá)中來，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的方法有很多，教師應(yīng)針對六年級學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有意識地引導(dǎo)：擴(kuò)寫，例如在學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》、劉禹錫的《浪淘沙》等古詩詞后，教師可以鼓勵學(xué)生以散文的形式對詩詞意境加以描繪，根據(jù)詩詞框架形成作文，鍛煉寫作能力;縮寫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行提煉概括，用簡單的句子展現(xiàn)文章的整體內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、歸納的思維能力，提升學(xué)生的邏輯思考;續(xù)寫，例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的過程中，可以鼓勵學(xué)生展開合理想象，對旅行過程進(jìn)行續(xù)寫，用自己的心得體會展示對作品的思考;仿寫，這是最重要的讀寫結(jié)合方式，教師在文本閱讀中可以指導(dǎo)學(xué)生從句子、段落、結(jié)構(gòu)、順序等進(jìn)行仿照、描寫，選擇與之相近的主題，進(jìn)行模仿寫作，例如《北京的春節(jié)》的閱讀理解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者以時間順序的結(jié)構(gòu)描寫自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗?！鞍鍓K式”教學(xué)設(shè)計，有利于凸顯教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能有效地解決長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題;有利于根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由組合，成就不同的課堂精彩;有利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的知識建構(gòu)，突破單一線性設(shè)計的由甲到乙、由乙到丙的累積式的知識學(xué)習(xí)，而把甲、乙、丙知識進(jìn)行多種組合后，進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)新的認(rèn)知與發(fā)展。這里的讀寫板塊設(shè)計，要求內(nèi)容具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內(nèi)容把握的要求，遵循了“總體感知—細(xì)節(jié)理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生也在多次進(jìn)出文本的過程中，體味到文章表達(dá)的情緒，用自己的朗讀將其表達(dá)出來。如此，就能比較有效地保證學(xué)生在課堂上既長知識，又學(xué)方法;既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)?？傊x寫結(jié)合的方法多種多樣，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需要以及文本的特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇、設(shè)計，促使學(xué)生在閱讀中完成寫作，在寫作中反思閱讀過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

六、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)六年級閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，深入分析學(xué)情，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)群文閱讀，組織合作探究，拓展閱讀活動，指導(dǎo)讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在文本中實(shí)現(xiàn)自主思考與探究，提高自主閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

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