陳引朝

【摘 要】閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成，密不可分的。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而寫作時(shí)閱讀能力的一個(gè)外在體現(xiàn)。通過閱讀積累，學(xué)生可以在寫作文的時(shí)候有據(jù)可循，從而使文章的主題鮮明，文章中的語言通順，整篇文章的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)合理。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中語文;作文教學(xué)

眾所周知，閱讀與寫作是語文教學(xué)過程中兩塊重要的組成部分，而閱讀與寫作又是緊密相連、密不可分的關(guān)系，因此，如何通過閱讀來帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，是當(dāng)前初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“在語文教學(xué)中，閱讀是吸收的過程，而寫作就是傾吐的過程”。所以，在教學(xué)的過程中做到以讀促寫，閱讀與寫作相互融合尤為重要。

一、通過批注式閱讀，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣

隨著智能手機(jī)的普及，電子游戲、娛樂視頻也變成人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。中學(xué)生面對(duì)的誘惑越來越多，就很難沉下心閱讀，閱讀在學(xué)生的觀念里變成枯燥的任務(wù)，使得學(xué)生越來越排斥閱讀，沒有閱讀，寫作素材的積累方面就很薄弱，使得學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)力有不逮。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就變得非常重要。

批注式閱讀，即學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文章的某個(gè)場(chǎng)景或某句話進(jìn)行批注，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外書的交流，比如教師指定學(xué)生傳閱《傅雷家書》，學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)傅雷的兒子傅聰在鋼琴上的造詣非常高，受到許多著名鋼琴家的贊揚(yáng)，波蘭的教授認(rèn)為他“富有肖邦的靈魂”、說他是“一個(gè)中國(guó)國(guó)籍的波蘭人”。那么作為一名中國(guó)人，是怎么將鋼琴?gòu)椬嗟倪@么好，學(xué)生就這個(gè)問題發(fā)表不同的見解。比如說有的學(xué)生認(rèn)為傅聰?shù)匿撉購(gòu)椬嗟暮玫靡嬗谒幸粋€(gè)好老師，有的則認(rèn)為是他本身有這方面的天賦。但是讀到后面會(huì)發(fā)現(xiàn)，鋼琴家阿高斯蒂說“只有古老的文明才能給你那么多的天賦，肖邦的意境很像中國(guó)藝術(shù)的意境”，那么問題得到答案了，因?yàn)楦德攺男〗邮車?guó)學(xué)的教育，從小學(xué)習(xí)中國(guó)古代的優(yōu)秀文化，這種繼承精神是相同的，所以傅聰?shù)匿撉僭煸劮浅８摺W(xué)生通過辯論從別人的觀點(diǎn)中汲取到精華，開發(fā)了不同的思路，又通過閱讀傅聰成長(zhǎng)的故事，得到了榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與創(chuàng)作興趣，同時(shí)又為寫作積累一定的素材。

二、通過大量閱讀積累素材，拓寬知識(shí)面

所謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。學(xué)生如果想要寫出一篇精彩的作文，就要有足夠的素材。一般學(xué)生寫作的素材來源有兩個(gè)，一個(gè)是日常生活的觀察，另一個(gè)就是大量的閱讀?！白x萬卷書，行萬里路”，在初中生課業(yè)比較繁重的情況下，顯然“讀萬卷書”是相對(duì)比較輕松獲得素材的辦法。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外閱讀一些優(yōu)秀的課外書就非常必要了。

例如，教師可以置辦一個(gè)讀書角，給學(xué)生提供一些可以進(jìn)行課外閱讀交流的場(chǎng)所，主持一些課外閱讀的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己感興趣的課外書，或發(fā)動(dòng)學(xué)生組織圖書漂流活動(dòng)，使學(xué)生擁有大量閱讀和交換課外讀物的機(jī)會(huì)。另外，教師也可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀課外書的書單，給學(xué)生的課外閱讀有一個(gè)方向性引導(dǎo)，使學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上做到有效閱讀。而學(xué)生通過大量的閱讀，積累起寫作素材，做到“下筆如有神”。

三、精致閱讀，為學(xué)生規(guī)范化寫作打下良好基礎(chǔ)

我們知道初中生的課業(yè)是比較繁重的，因此他們讀課外書的時(shí)間是相對(duì)比較少的，在這種情況下，教師更應(yīng)該提升課內(nèi)閱讀的課堂效率，也就是我們所說的“精致閱讀”。教師在教學(xué)的過程中，充分利用教材內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每一篇課文的精彩之處，汲取課文中的精華部分。通過對(duì)課文語言、邏輯、結(jié)構(gòu)以及作者思想的分析，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在寫作文的整篇架構(gòu)時(shí)有方向性，在語言邏輯及表達(dá)上更加書面化，規(guī)范化，從而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在講解《背影》這篇課文時(shí)，著重講述這篇文章寫作的特點(diǎn)是白描。比如父親去買橘子時(shí)的動(dòng)作、體態(tài)與穿著打扮，作者沒有用華麗的辭藻去描述父親，只是將當(dāng)時(shí)的情景簡(jiǎn)單樸實(shí)的再現(xiàn)于眼前，清淡質(zhì)樸的文字中，卻蘊(yùn)藏著父與子之間濃濃的親情，令人感動(dòng)。在學(xué)習(xí)到這一種描寫手法后，教師就可以讓學(xué)生利用白描這一寫作手法，寫一篇短篇小作文，描述自己的父親或母親，之后對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行批改指點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)秀的部分加以表揚(yáng)，使學(xué)生受到激勵(lì)，在寫作中樹立信心，也讓學(xué)生在掌握方法之后能夠更加熟練的運(yùn)用到寫作之中去。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合是現(xiàn)代語文教學(xué)的必然要求，將這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的閱讀，使學(xué)生的閱讀水平在潛移默化中逐漸提升，同時(shí)在閱讀的過程中，將學(xué)習(xí)到的值得借鑒的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作上。通過閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

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