徐苗磊

摘 要：物理學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要科目，它的應(yīng)用和我們生活緊緊的聯(lián)系到了一起。我們?cè)诮o學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用分層教學(xué)的的方式，對(duì)學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題做出分析與總結(jié)，最后依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容充分的利用分層教學(xué)去對(duì)物理進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);物理學(xué)習(xí);策略探究

現(xiàn)如今在普遍的學(xué)校物理課堂中，物理教師往往仍是采取傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法，對(duì)所有的學(xué)生都是使用同一種教學(xué)方式。這種方式的教學(xué)有著很多的缺點(diǎn)，第一點(diǎn)是，對(duì)于那些成績(jī)好的學(xué)生他們會(huì)覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于容易，第二點(diǎn)是，相反的那些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中會(huì)比較的有難度，從而大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效率，不能使學(xué)生得到有效的提高。所以，教師在應(yīng)對(duì)新的教育環(huán)境進(jìn)行改革的時(shí)候，要不斷的去探索，擁有屬于自己的的一套教學(xué)體系，在學(xué)生中做到因材施教。

1 高中物理課堂中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)在的高中物理教師在課堂的講解中，大部分的教師使用的是講解式的教學(xué)模式。隨著新課改的不斷深入，對(duì)于高中物理的教學(xué)方式也有了較大的改進(jìn)，但從現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)效果來(lái)看，往往距離預(yù)期的目標(biāo)還有一定的差距，沒(méi)有一個(gè)很好的教學(xué)質(zhì)量和效果。物理學(xué)科本來(lái)就是一個(gè)枯燥難懂的科目，如果教師在授課的過(guò)程中缺少新的教學(xué)方法，仍是單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性大幅度的下降，教師要做好引導(dǎo)，多層次的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試著運(yùn)用多角度思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的一種發(fā)散性思維，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成績(jī)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理帶來(lái)的趣味。對(duì)于高中的物理學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力是非常重要的，通過(guò)這種方式會(huì)使學(xué)生自主的去研究物理知識(shí)和事物的深刻內(nèi)涵，只有這樣學(xué)生才會(huì)在考試的過(guò)程中，正確的實(shí)用合理有效的公式去解答題目。同時(shí)，高中的寫(xiě)生也處在青春的關(guān)鍵時(shí)期，往往對(duì)于別人的教導(dǎo)會(huì)缺乏一定的耐心和信心，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，而且對(duì)于那些理解能力比較弱的學(xué)生，在解答一些比較難懂的問(wèn)題時(shí)會(huì)手足無(wú)措，在學(xué)習(xí)物理時(shí)感受到非常大的壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒，這種問(wèn)題都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。

1.2 學(xué)生來(lái)源不同，基礎(chǔ)有很大差別高中學(xué)生

高中的學(xué)生大多是來(lái)自初中的優(yōu)秀學(xué)生，他們來(lái)自不同的學(xué)校，每個(gè)人的性格和學(xué)習(xí)方式都存在一定的差異，在教學(xué)的進(jìn)度上好多時(shí)候不能達(dá)到統(tǒng)一。部分優(yōu)秀的學(xué)生在高中的初期就已經(jīng)學(xué)會(huì)了高中物理學(xué)習(xí)的思維和方法，對(duì)于那些難懂的物理知識(shí)點(diǎn)也能輕松的應(yīng)答，不會(huì)感到學(xué)習(xí)中那么大的壓力，而那些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生則恰恰于此相反。物理教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，不能了解到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況也是參差不齊，這些都會(huì)大大降低物理課堂學(xué)習(xí)的效率。

2 運(yùn)用分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1 從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，更好的去進(jìn)行教學(xué)

教師使用分層教學(xué)法去講授物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該多去與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，合理的安排章節(jié)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的整體水平為目標(biāo)，切實(shí)的照顧到每一位學(xué)生，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，不要僅僅只依據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)定一位學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的高低去。而是要考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的積極性以及完成作業(yè)的態(tài)度等，做到一個(gè)全面的分析與總結(jié)，真實(shí)的為學(xué)生著想。在綜合的分析了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，進(jìn)一步的熟悉各個(gè)學(xué)生，促使他們都形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)體系。比如，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的整體水平分成三個(gè)梯度，第一個(gè)梯度，物理基礎(chǔ)掌握的不牢固，缺乏正確的學(xué)習(xí)技巧和方式。第二梯度，對(duì)于物理概念有初步的了解，但是聽(tīng)課的狀態(tài)不佳，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。第三個(gè)梯度，物理基礎(chǔ)扎實(shí)，表現(xiàn)良好，對(duì)于疑難問(wèn)題也有一定的探究學(xué)習(xí)能力，這一類(lèi)的學(xué)生所占的部分往往是比較的少的，一般在一個(gè)班級(jí)中會(huì)占到三分之一的比例。

2.2 充分利用物理課堂的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，理論課程只是一個(gè)方面，重要的應(yīng)用之一還是要不斷的去做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作更好的去對(duì)物理知識(shí)達(dá)到一個(gè)鞏固和提高，借助實(shí)驗(yàn)的方式也可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)積極性，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的物理探究氛圍來(lái)，化抽象為具體，從而更好的學(xué)習(xí)關(guān)于物理的知識(shí)點(diǎn)。比如，我在給學(xué)生們講解牛頓三定律的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一對(duì)一的實(shí)驗(yàn)練習(xí)。大家普遍的都知道，牛頓的三個(gè)大定律，都是在力學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究的，這一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是圍繞作用力與反作用力展開(kāi)的，它其中的好多知識(shí)點(diǎn)都是可以從現(xiàn)實(shí)生活中取材的，我讓學(xué)生們?cè)谡n堂之上兩兩一組去進(jìn)行一個(gè)拍桌子的游戲，從而更好的了解作用力與反作用力，身體力行的去感受物理所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師也可以與體育教師進(jìn)行探討，在體育的教學(xué)中也加入關(guān)于力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的教學(xué)環(huán)境下，高中的物理學(xué)習(xí)要突出人的特點(diǎn)，充分的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。分層教學(xué)與物理學(xué)習(xí)的融合是更好學(xué)習(xí)物理的有效途徑，尊重照顧到每一位學(xué)生，一切為了服務(wù)于學(xué)生。

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