董飛卿

摘 要：混合式學(xué)習(xí)主要指的是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之上借助于學(xué)生平板電腦融入線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)手段，其將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合到了一起，能夠有效突破初中階段教學(xué)重難點(diǎn)，基于此來(lái)展開(kāi)初中科學(xué)分層教學(xué)，能夠有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展與提升，所以本文也對(duì)其展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);初中科學(xué);分層教學(xué)模式

1 引言

初中教育階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間較為重要的部分，相較于小學(xué)階段而言學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有所增加、學(xué)習(xí)難度也在不斷提升，所以學(xué)生學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)出了顯著分化。因材施教理念是近年來(lái)教育教學(xué)階段呼聲較高的教學(xué)理念，基于此提出的教學(xué)手段也是層出不窮，其中就包含了分層教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中按照不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平來(lái)進(jìn)行分層走班教學(xué)，可是因?yàn)槭芟拗平處熅幹?、教學(xué)場(chǎng)地等多方面因素所影響而無(wú)法有序開(kāi)展。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使教育教學(xué)受到明顯影響，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等一系列在線(xiàn)教育模式也在不斷完善，為此，基于混合式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)分層模式研究也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，而本文也是基于此進(jìn)行了如下分析：

2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要準(zhǔn)備

混合式學(xué)習(xí)提倡的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)技能，懂得如何去學(xué)習(xí)。為此，基于混合式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)分層教學(xué)模式在實(shí)踐的時(shí)候，一定要先加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這才能為混合式學(xué)習(xí)奠定良好的保障。

3 結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)大多需要教師預(yù)設(shè)較為良好的環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性無(wú)法得以有效提升，只能被動(dòng)聽(tīng)與學(xué)，所以最終教學(xué)效果自然也不夠理想。為了改善這一現(xiàn)象，教師在初中科學(xué)教學(xué)課堂之上，可以結(jié)合已經(jīng)掌握的情況來(lái)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力與思維等多方面進(jìn)行分析，然后再基于此來(lái)進(jìn)行分層、分組，為之后的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身水平與能力來(lái)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在不斷發(fā)展中進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化[1]。

4 合理挑選學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)程控制

傳統(tǒng)教學(xué)課堂在實(shí)施過(guò)程中大多是單程線(xiàn)前進(jìn)的，學(xué)生很少能夠在課堂之上有停留與返回的機(jī)會(huì)，更遑論學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)可謂是十分被動(dòng)。為此，教師在混合式教學(xué)期間，可以改變這一現(xiàn)象，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中需要教會(huì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)挑選出適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合分層實(shí)際來(lái)進(jìn)行合理的取舍;另一方面，還需要在教學(xué)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀(guān)念，讓學(xué)生今后能夠在給定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。除此之外，教師在教學(xué)期間還需要教會(huì)學(xué)生如何有效控制自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于遭遇的問(wèn)題教師最好是及時(shí)進(jìn)行回放亦或者是直接回到上一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能得到有效發(fā)展與提升。

5 走做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

基于混合式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)分層教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，還需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在這一過(guò)程中教師可以適當(dāng)賦予學(xué)生自我檢測(cè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我分析與評(píng)價(jià)中形成更為良好的認(rèn)知與把握，這樣自然能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)效果。除此之外，因?yàn)槭欠謱咏虒W(xué)，所以教師最好是設(shè)置出不同層次的評(píng)價(jià)要求，這樣才能讓每一位學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)中得到反思與提升，從而真正有效提升科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量[2]。

6 豐富課型資源，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

混合式學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師在初中科學(xué)教學(xué)中要想有效實(shí)施分層教學(xué)模式，教師還需要及時(shí)豐富課型資源，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生自然能夠得到發(fā)展。

7 典型示范

初中科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠理解科學(xué)概念、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，從而有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。教師在教學(xué)期間可以為學(xué)生進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，借助于精彩的實(shí)驗(yàn)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)有效突破教學(xué)重難點(diǎn)?？墒切枰⒁庖?yàn)槊恳晃粚W(xué)生能力與水平不同，所以教師在混合式教學(xué)課堂之上還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的檢測(cè)題目，這樣學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)與思考中得到提升與發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生在分層合作中相互提升與發(fā)展。

8 開(kāi)放探究

探究是科學(xué)教學(xué)中較為重要的部分，同時(shí)也是初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式因?yàn)槭芟抻趯W(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)資源等多方面因素，科學(xué)探究?jī)?nèi)容并不充分，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了探究而探究的教學(xué)現(xiàn)象。再加上科學(xué)教材之中具有較多的抽象、微觀(guān)等知識(shí)點(diǎn)，所以初中生在理解的時(shí)候十分困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)課堂之上就可以借助于模擬視頻、動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，借助于混合式教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。除此之外，教師在教學(xué)期間還可以借助于合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)，這樣學(xué)生才能在分層教學(xué)模式下得到提升與發(fā)展，最終有效保障初中科學(xué)教學(xué)效果[3]。

9 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)分層教學(xué)模式能夠有效提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生均能夠在教學(xué)課堂之上有所提升與發(fā)展，教師在初中科學(xué)教學(xué)期間一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)混合式學(xué)習(xí)下分層教學(xué)模式實(shí)施價(jià)值，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍麗媛，蘇振霖.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教（9）：45-46.

[2] 王昱予. 基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式探究[J]. 教育現(xiàn)代化， v.5（12）：187-188.

[3] 李歡. 基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊， No.28（04）：141-142.