江永清

摘 要：中華悠久歷史中沉淀了諸多經(jīng)典古詩詞，這部分文化是頗值我們現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)和傳承的重要內(nèi)容。長期以來，語文教學(xué)中就涵蓋了不少的古詩詞素材，且新教改實(shí)施以來，我們也不難發(fā)現(xiàn)，新的統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩詞所占的比例已有所增加。因此，現(xiàn)階段教學(xué)中，我們要重視語文教材中的古詩詞教學(xué)，而誦讀是古詩詞教學(xué)非常有效且必須的一種教學(xué)形式。但是在實(shí)際教學(xué)中，依舊存在一些問題。本文以小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)中存在的較為普遍的問題為基礎(chǔ)，來分析更有效的古詩詞誦讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;誦讀教學(xué)

現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中，古詩詞相關(guān)的內(nèi)容與素材較多，這也就意味著教育部對(duì)于這部分中華傳統(tǒng)文化的重視。隨著新課改的深入推進(jìn)以及要求各學(xué)科教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，于小學(xué)語文教學(xué)而言，必須要重視且真正落實(shí)古詩詞教學(xué)，才能更有效滲透語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

1 小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)中存在的問題

1.1 部分教師尚未正確認(rèn)識(shí)古詩詞誦讀教學(xué)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師不僅需要自身具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，更要關(guān)注教學(xué)制度、教學(xué)理念和教學(xué)模式的變化，不斷提升自身教學(xué)水平。但是不可否認(rèn)，現(xiàn)階段，還有一些教師依舊未正確認(rèn)識(shí)古詩詞誦讀教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生能夠背誦古詩詞就是完成了古詩詞的誦讀教學(xué)。學(xué)生雖然通過反復(fù)背誦在短時(shí)間內(nèi)有所記憶，但是對(duì)于古詩詞的內(nèi)涵學(xué)生并未正真理解，時(shí)間一久學(xué)生就會(huì)遺忘所背記的古詩詞[1]。同時(shí)，生硬的背誦教學(xué)會(huì)使得課堂氛圍沉悶，不能很好地引起學(xué)生注意，不能讓學(xué)生感受中華古詩詞的魅力。這樣的結(jié)果，一方面是對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面也會(huì)打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的興趣與信心。

1.2 古詩詞教學(xué)中學(xué)生誦讀時(shí)間較少

誦讀是古詩詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是實(shí)際教學(xué)中部分教師過于急切，不能給予學(xué)生充足誦讀的時(shí)間，而為了讓學(xué)生更好地理解古詩詞，不少教師利用大量的課堂時(shí)間對(duì)詩句逐句分析，這樣的教學(xué)不僅枯燥，也與“生本教育”相違背。只有讓學(xué)生盡情誦讀，與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，才能深刻理解古詩詞的內(nèi)涵與魅力，從而將其深刻于內(nèi)心，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 行之有效的小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)濃濃誦讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主誦讀的激情

小學(xué)生這個(gè)群體正處于全面發(fā)展的起步階段，因個(gè)體性格、家庭環(huán)境等的影響，他們的理解能力普遍不強(qiáng)，對(duì)于與現(xiàn)代文本有著一定差異的古詩詞學(xué)習(xí)，存在著一定的理解難度與和畏難情緒[2]。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)濃濃的誦讀環(huán)境，給予學(xué)生更好的感知體驗(yàn)，使學(xué)生漸漸適應(yīng)古詩詞的學(xué)習(xí)。比如，可以在班級(jí)中張貼一些符合學(xué)生學(xué)齡段的古詩詞，每周更換內(nèi)容;又如，語文課前將傳統(tǒng)的“老師好！”這一問候語換成符合學(xué)生學(xué)齡的古詩詞，如“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！薄ⅰ安唤?jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？”等;再如，利用多媒體工具，在古詩詞相關(guān)的新課教學(xué)前播放相關(guān)的古典音樂、古風(fēng)視頻等。如此，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行古詩詞誦讀，不僅能夠陶冶情操，更能深化小學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.2 專業(yè)化的誦讀技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效誦讀古詩詞

古詩詞的誦讀與現(xiàn)代詩文、課文誦讀不同，在誦讀時(shí)需要一定的技巧，因此教師要以自身專業(yè)的指導(dǎo)去幫助學(xué)生有效誦讀，從而提升學(xué)生對(duì)古詩詞整體的感知與理解。例如，三年級(jí)《山行》教學(xué)時(shí)，由于該詩整體通俗易懂，教師可以花費(fèi)較少的時(shí)間講解詩句、字詞的含義，重點(diǎn)講解該詩的平仄、長短音等的誦讀技巧，“家”和“花”要讀“ā”這個(gè)較輕的一聲。又如五年級(jí)《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)張繼創(chuàng)作此詩的背景進(jìn)行講解之后，教授學(xué)生誦讀古詩詞的節(jié)奏把握，使學(xué)生切實(shí)感受到其韻律之美，如“月落/烏啼//霜/滿天”這一句詩的停頓，將月落、烏鴉啼鳴、霜落下這三個(gè)場(chǎng)景描繪得非常生動(dòng)，學(xué)生按照停頓節(jié)奏進(jìn)行誦讀，有助于學(xué)生理解詩中作者所表達(dá)的惆悵之情。

2.3 利用誦讀活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩詞誦讀的激情

語文的教學(xué)雖然大部分是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，但是現(xiàn)代教學(xué)中，語文教師也要學(xué)會(huì)將語文教學(xué)遷移到課外活動(dòng)之中，古詩詞誦讀教學(xué)更應(yīng)如此。課堂內(nèi)因教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)生誦讀的時(shí)間相對(duì)較少，語文教師要充分利用學(xué)生課余時(shí)間和課外活動(dòng)，組織各種主題的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多誦讀的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古詩詞誦讀的積極性。例如，每個(gè)月組織一次古詩詞誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課余練習(xí)誦讀“風(fēng)花雪月”“春夏秋冬”“喜樂悲歡”等不同主題的古詩詞，每個(gè)月空出一兩個(gè)課時(shí)開展詩詞競(jìng)賽活動(dòng)。在這樣的誦讀活動(dòng)中，不僅能讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)詩詞意境與內(nèi)涵，還能有利于學(xué)生間、師生間情感的交流。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分重視誦讀教學(xué)，通過有效的古詩詞誦讀教學(xué)，有效培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。利用誦讀教學(xué)提升學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在古詩詞誦讀中，深深體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高小江.小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)芻議[J].學(xué)周刊，2018（1）：57-58.

[2] 王智辯.小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)之我見[J].未來英才，2016（4）：74-74.