王橋　 宋波　季佳　李佐強　張則明　嚴(yán)博

摘? ?要：將口腔類高職教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的可行性通過微信的形式表現(xiàn)出來。選取我院學(xué)生90名學(xué)生進(jìn)行研究，選取的所有學(xué)生均為我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，展開研究時間為2019年7月—2020年12月。將選取的學(xué)生以班級為單位將其分為研究組和常規(guī)組，4班學(xué)生作為研究組，教師在對該班學(xué)生進(jìn)行《口腔組織病理學(xué)》教學(xué)的同時采用微信的方式，對學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。5班學(xué)生作為常規(guī)組，教師對該班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在對兩個班的學(xué)生進(jìn)行一段時間的教學(xué)后，對兩組學(xué)生進(jìn)行檢測考試，在檢測結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)效果問卷調(diào)查。4班研究組的學(xué)生成績對于5班常規(guī)組學(xué)生的成績較高（P<0.01）。為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，以便增加學(xué)生在課堂上的積極性，增加課堂的教學(xué)成果，建議教師在課堂上以微信作為教學(xué)平臺，對學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微信平臺? 案例教學(xué)法? 口腔組織病理

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0217-02

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中有幾門較為重要的基礎(chǔ)課程，《口腔組織病理學(xué)》便為其中的一門課程，在學(xué)校中，后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)成果主要來自于學(xué)生能否熟練掌握本門課程。在現(xiàn)如今信息化發(fā)達(dá)的時代，微信的運用也是越來越普遍，互聯(lián)網(wǎng)式的教學(xué)方式也成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分[1]。本研究以此來改變學(xué)習(xí)理念，嘗試能夠?qū)⒛承┍容^高深的知識改變?yōu)閷W(xué)生能夠理解的知識，旨在使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

從我院選取口腔專業(yè)學(xué)生90人，所有學(xué)生全部來自于我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)，其中一共分為研究組和常規(guī)組，其中研究組為45人，常規(guī)組為45人。通過授課的方式向?qū)W生講述《口腔頜面部的發(fā)育》，本次向?qū)W生教學(xué)時間長約2h。

1.2 研究方法

常規(guī)組的學(xué)生在對其進(jìn)行教學(xué)時采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究組的學(xué)生在對其進(jìn)行教學(xué)時，使用微信翻轉(zhuǎn)課堂來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，制作一篇關(guān)于《口腔組織病理》的內(nèi)容，之后對學(xué)生使用微信的翻轉(zhuǎn)課堂，對其進(jìn)行線上線下的教學(xué)方式，過程如以下方式：首先，申請微信公眾號，在此次課程開講之前的前兩個周，教師在研究組的班級里建立一個學(xué)生、教師之間能夠經(jīng)常進(jìn)行交流的微信平臺，其次教師將需要講解的課程根據(jù)不同的需要形式，將其整理編輯成錄屏和攝影兩種方式，以便于進(jìn)行微課的制作，將選取的視頻做成10min以內(nèi)的短視頻，上傳至建立的微信平臺并布置一定量的有關(guān)作業(yè)。學(xué)生在上課之前將教師布置作業(yè)進(jìn)行研究并觀看教師發(fā)布的視頻，自主的參與學(xué)習(xí)任務(wù)并且安排好學(xué)習(xí)計劃，將教室布置的作業(yè)難點記錄下來，在建立的微信平臺中進(jìn)行交流，并將觀看視頻得到的疑點與難點反饋給教師，將作業(yè)中的相關(guān)難題進(jìn)行請教。在課堂上教師要對學(xué)生提出的主要難點以及疑惑地知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過隨機提問和檢驗的方式來檢驗學(xué)生有關(guān)知識的掌握與理解，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，引起學(xué)生在課堂上的積極性，使知識點在學(xué)生中的有著更加牢固的作用。本堂課程結(jié)束以后，將采用統(tǒng)一考試的方法對學(xué)生進(jìn)行知識掌握程度的檢驗，在考試結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行一個有關(guān)教學(xué)成果的問卷調(diào)查，本次調(diào)查避免使用實名制的方式，對學(xué)生發(fā)放45份問卷調(diào)查，結(jié)束后一共回收問卷45份，有效回收的人數(shù)達(dá)到100%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

針對實驗數(shù)據(jù)，利用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料的表達(dá)方式為（），檢驗方式為t檢驗。P<0.05，代表差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

通過對實驗結(jié)果的研究，研究組學(xué)生的分?jǐn)?shù)相對于常規(guī)組學(xué)生的分?jǐn)?shù)較高，以此可知，在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)能夠有所提升，對于教學(xué)效果有著積極的作用，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得課程變得更為有趣。附表1。

3? 討論

教師本次的教學(xué)方法就是“微信+案例教學(xué)”，以用于對學(xué)生講解《口腔組織病理》，通過對學(xué)生的檢驗得分分析后可知，教師在課堂中使用該方案能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得研究組的學(xué)生成績相對于常規(guī)組學(xué)生有著顯著的提高。由此可知，在課堂上使用“微信+案例教學(xué)”的教學(xué)方法在口腔粘膜教學(xué)中是具有一定的作用[2]。使學(xué)生在上課之前能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在上課之前時間充足、且資料充足，在使用翻轉(zhuǎn)課堂后更可以使學(xué)生改掉一味的課本學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也增加了學(xué)生對于此學(xué)科前沿知識的認(rèn)知[3]。此種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨”式的教學(xué)方法，變?yōu)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上使用教師講解與視頻講解相結(jié)合的方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與此同時，也鍛煉了學(xué)生的團隊精神[4]。

綜上所述，如今的學(xué)生處于一個信息化高速發(fā)展的時代[3]，以傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行教授已經(jīng)不符和如今的發(fā)展背景，信息化時代就要求學(xué)生以信息化的方式進(jìn)行知識的接收，此時也會對教師提出了一定要求。在現(xiàn)在，使用信息化的課程可以使學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更為高效，在當(dāng)今社會，信息化的教學(xué)方式越來越具有普遍性，符合現(xiàn)在的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，只有將微信與翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合才能使教育發(fā)揮出最大的作用，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李遠(yuǎn)勛，侯銀玲，張文華，等.翻轉(zhuǎn)課堂在功能材料課程教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，11（27）：14-16.

[2] 孫盼盼，王一宇，曹婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)法在《口腔黏膜病學(xué)》教學(xué)中的實踐[J].濟寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，40（2）：135-138.

[3] 張靜，譚雅芹，杜格非，等.基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的口腔黏膜病學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志，2017，32（12）：754-756.

[4] 張靜，譚雅芹，杜格非，等.基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的口腔黏膜病學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志，2018，23（12）：34-36.