張方坤

摘? ?要：隨著我國信息技術的更新，在市場經濟領域發(fā)展也逐漸深入，適應了更多行業(yè)發(fā)展的技術性需求。因此，社會對于技術性人才的需求量也在不斷增長，促使高校教育學科也有序設立。計算機應用技術就是其中的一門重要學科，但是在高職院校的學習中，學科成果卻較為緩慢。本文對這一問題產生的原因進行分析，并提出當前高職院校計算機技術專業(yè)的困境，進而提出解決策略。

關鍵詞：高職? 計算機應用技術? 困境與出路? 策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0254-02

計算機應用技術專業(yè)是一門系統(tǒng)性的信息技術專業(yè)，因其擁有豐富的計算機應用知識，能夠幫助學生完善計算機技能，進而在社會上適應更多崗位需求，而成為熱門報考專業(yè)。但是實際上，近年來計算機應用技術這一專業(yè)的就業(yè)率卻偏低，尤其是在高職院校，由于學科建設環(huán)境薄弱，無法真正提高教學效果，需要對此研究分析。

1? “計算機應用技術專業(yè)”的概述

就現階段而言，高職院校本末倒置，并未清楚的認識到計算機應用技術專業(yè)的本質，所以在教學過程中往往流于形式，更注重的是基礎的計算機知識。光從字面上來看，計算機應用技術更加強調的是應用，而不是計算機，但是在高職院校教學中，往往將計算機作為重點研究對象，更為側重于圍繞著計算機的各項技術資源進行培育。因此，當教學資源不夠支撐成本以后，為了節(jié)約資源，更加側重于理論知識點，而不進行實踐基地建設，片面的認為只需要傳授計算機知識，就能夠提高學生學習效率。

大部分學生學習這一專業(yè)的直接目地是為了在社會就業(yè)中具有一定競爭力，可以適應更多技術崗位需求。從這一專業(yè)的概論和介紹中，也不難看出，它是計算機技術的一個二級學科，更為突出實際應用的方法以及教學成果。在一級學科中，它主要闡述的是許多理論，而在應用學科，則是將這些理論知識發(fā)散，能夠匹配更多社會需求。以新興建筑工業(yè)為例，計算機的應用應該是幫助建筑自動化進行操控和測繪，而在設計領域，則是幫助設計進行實時調研和跟蹤反饋。因為適用渠道不同，所以計算機應用技術的知識也相對不同。所以在如此龐大繁雜的教學體系中，如果僅僅是一股腦地進行傳授，學生很難消化。而實際上，高職院校就是這樣做的，而且除此以外，還有其它問題[1]。

2? 高職院校計算機應用技術專業(yè)面臨的困境

事實上，除了因為高職院校課程體系未能搭建以外，許多高職院校的教學管理者與工作者也并未真正熟悉這門專業(yè)，也沒有對其課程進行研究分析，所以很多課程都只是盲目的分配一個教師進行按部就班的傳授。在這種教學環(huán)境下，學生對于所有知識都是帶著相同的主觀思維進行創(chuàng)造，很容易出現導向性錯誤。以計算機在人工智能中的應用來說，遠型遙感系統(tǒng)可以操控信息數據，但是如果建立網格狀云平臺，利用數據偵測技術對信息分解，可以更快的搜集數據，但是有關教師并沒有將這兩個知識點結合在一起，而是按照原本的課程進行傳授，不僅節(jié)奏緩慢，而且兩者并未融會貫通[2]。導致學生在學習了遙感以后，看到云平臺知識，依然無法進行自主聯(lián)系。

而且，高職院校對于這一學科資源相對傾斜。相比于本科院校來說，高職院校原本就注重技術學習，往往忽視了理論學習和行為文化的熏陶，因此很多學生缺乏一定的主體積極性與責任感。但是在這一門學科學習中卻出現了不一樣的情況，因為學校對于計算機技術引入并不完善，也沒有建設相應的配套設施。由于管理和維護計算機技術需要大量資金，往往會削減這一部分，這就造成了學生在消化大量應用知識時，無法進行教學實踐。很多課程內容過于陳舊，并沒有及時與市場接軌，造成學生在進入社會以后難以真正上手，對于很多新技術都不熟悉，操作起來極為生硬。而且學校管理者與工作者對于高職學生帶著偏見，認為高職學生不具備一定的應用能力，所以有意的減少這方面的資源投放，校內并沒有烘托出計算機應用技術這一專業(yè)的重要性，并沒有給予學生足夠的自主權力以及相關獎勵。校園內缺乏活力，難以提升教學效率。

3? “計算機應用技術專業(yè)”的突破策略

3.1 細化專業(yè)方向

高職院校首要任務就是確立自己與本科院校的平等地位，然后結合自身基礎，挖掘出適合高職院校的學科發(fā)展體系。近年來，雖然有一些高職院校在積極探索，但是因為缺乏正確的規(guī)劃設計，導致學科專業(yè)方向嚴重偏軌。有些高職院校為了提升學科影響力，一味地擴大招收規(guī)模，然后開發(fā)大量的教學活動，并且將教學資源全都配置，圍繞著這一專業(yè)進行教學安排。但是實際上，這樣做不僅消耗了成本、拖慢了學校進度，而且因為這一專業(yè)被上綱上線，很多教學工作者也盲目的制定超標的學習計劃。例如通過兩三次教學實踐，就讓學生掌握使用大數據技術，這只是扼殺了學生的個人思維，造成學習無法達成目標。

高職院校必須要立足于自身基礎，圍繞著這一學科進行細化，劃分階段性目標。對這一專業(yè)短期內和長期內應該達到的目標規(guī)劃，明確學生應該掌握的各項技術技能。然后圍繞著這些目標，進行課程優(yōu)化和課程比例的協(xié)調。開發(fā)的課程盡可能與實際接軌，可以引進企業(yè)對接模式，迎合市場需求，以企業(yè)名稱作為應用方向。例如深圳智聯(lián)科技智能遙感技術應用，從而促使學生專業(yè)性更強。并且劃分各區(qū)域的實踐基地，讓學生能夠在學習知識的過程中加強實踐力度，從而具備綜合運用的能力[3]。

3.2 轉變教學模式，以賽代訓

教學管理者除了可以對接企業(yè)需求以外，還可以直接引進企業(yè)模式。與企業(yè)進行注資合作，進行混合所有制改革。以企業(yè)資金帶動計算機應用試點項目開發(fā)，以競賽形式調動學生積極性，以獎金作為鼓勵。而通過這一種方式，可以實現學生理論與實踐雙贏。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，為職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。具體可以參照校企聯(lián)營模式，由企業(yè)引入大量的計算機應用技術平臺設施，提前由企業(yè)專人搜集和整合當前市場各領域企業(yè)所需求的技術，然后將其匯報給學校，學校經過研究劃分各年級學習課程和實踐部分，考核體系以實踐部分為主。由企業(yè)專人作為導師帶領學生進入共建的廠房和信息空間，對企業(yè)建設的應用課題進行解決。在教學實踐中培育一批具有創(chuàng)新能力的學生，進入種子信息庫，接受新導師的訓練。對相關學生給予獎勵和高度評價，并有機會進入企業(yè)實習和直接上崗，幫助企業(yè)完成價值營銷，利用自己所學內容為企業(yè)創(chuàng)造價值。通過這種方式，可以讓學校與企業(yè)雙方都能共贏，為學校創(chuàng)造了聲譽，又能使企業(yè)擁有固定運轉的計算機應用技術人才[4]。

4? 結語

綜上所述，在高職院校的計算機應用技術專業(yè)學習中，由于學校管理者缺乏正確的導向性目標，并且教學模式僵化，造成學科陷入困境。只有不斷完善這一專業(yè)的建設體系，才能創(chuàng)造獨特的社會價值。

參考文獻

[1] 王宏宇.基于合作學習的《計算機應用基礎》課程教學探析[J].電腦與信息技術，2019，27（5）：80-82.

[2] 藍新波，許統(tǒng)德.高職計算機應用技術專業(yè)的困境及改革創(chuàng)新途徑[J].計算機教育，2017（3）：141-143.

[3] 易著梁.高職信息技術類專業(yè)項目教學課程體系構建——以南寧職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)為例[J].高教論壇，2012（7）：64-67.

[4] 湯穎.以就業(yè)為導向的高職計算機應用技術教學研究[J].電大理工，2015（4）：26-27.