張方坤

摘? ?要：隨著我國信息技術(shù)的更新，在市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展也逐漸深入，適應(yīng)了更多行業(yè)發(fā)展的技術(shù)性需求。因此，社會對于技術(shù)性人才的需求量也在不斷增長，促使高校教育學(xué)科也有序設(shè)立。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)就是其中的一門重要學(xué)科，但是在高職院校的學(xué)習(xí)中，學(xué)科成果卻較為緩慢。本文對這一問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的困境，進(jìn)而提出解決策略。

關(guān)鍵詞：高職? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)? 困境與出路? 策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0254-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門系統(tǒng)性的信息技術(shù)專業(yè)，因其擁有豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，能夠幫助學(xué)生完善計(jì)算機(jī)技能，進(jìn)而在社會上適應(yīng)更多崗位需求，而成為熱門報(bào)考專業(yè)。但是實(shí)際上，近年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這一專業(yè)的就業(yè)率卻偏低，尤其是在高職院校，由于學(xué)科建設(shè)環(huán)境薄弱，無法真正提高教學(xué)效果，需要對此研究分析。

1? “計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”的概述

就現(xiàn)階段而言，高職院校本末倒置，并未清楚的認(rèn)識到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的本質(zhì)，所以在教學(xué)過程中往往流于形式，更注重的是基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識。光從字面上來看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，而不是計(jì)算機(jī)，但是在高職院校教學(xué)中，往往將計(jì)算機(jī)作為重點(diǎn)研究對象，更為側(cè)重于圍繞著計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)技術(shù)資源進(jìn)行培育。因此，當(dāng)教學(xué)資源不夠支撐成本以后，為了節(jié)約資源，更加側(cè)重于理論知識點(diǎn)，而不進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)，片面的認(rèn)為只需要傳授計(jì)算機(jī)知識，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)這一專業(yè)的直接目地是為了在社會就業(yè)中具有一定競爭力，可以適應(yīng)更多技術(shù)崗位需求。從這一專業(yè)的概論和介紹中，也不難看出，它是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)二級學(xué)科，更為突出實(shí)際應(yīng)用的方法以及教學(xué)成果。在一級學(xué)科中，它主要闡述的是許多理論，而在應(yīng)用學(xué)科，則是將這些理論知識發(fā)散，能夠匹配更多社會需求。以新興建筑工業(yè)為例，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是幫助建筑自動(dòng)化進(jìn)行操控和測繪，而在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，則是幫助設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)研和跟蹤反饋。因?yàn)檫m用渠道不同，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識也相對不同。所以在如此龐大繁雜的教學(xué)體系中，如果僅僅是一股腦地進(jìn)行傳授，學(xué)生很難消化。而實(shí)際上，高職院校就是這樣做的，而且除此以外，還有其它問題[1]。

2? 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面臨的困境

事實(shí)上，除了因?yàn)楦呗氃盒Ｕn程體系未能搭建以外，許多高職院校的教學(xué)管理者與工作者也并未真正熟悉這門專業(yè)，也沒有對其課程進(jìn)行研究分析，所以很多課程都只是盲目的分配一個(gè)教師進(jìn)行按部就班的傳授。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于所有知識都是帶著相同的主觀思維進(jìn)行創(chuàng)造，很容易出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。以計(jì)算機(jī)在人工智能中的應(yīng)用來說，遠(yuǎn)型遙感系統(tǒng)可以操控信息數(shù)據(jù)，但是如果建立網(wǎng)格狀云平臺，利用數(shù)據(jù)偵測技術(shù)對信息分解，可以更快的搜集數(shù)據(jù)，但是有關(guān)教師并沒有將這兩個(gè)知識點(diǎn)結(jié)合在一起，而是按照原本的課程進(jìn)行傳授，不僅節(jié)奏緩慢，而且兩者并未融會貫通[2]。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了遙感以后，看到云平臺知識，依然無法進(jìn)行自主聯(lián)系。

而且，高職院校對于這一學(xué)科資源相對傾斜。相比于本科院校來說，高職院校原本就注重技術(shù)學(xué)習(xí)，往往忽視了理論學(xué)習(xí)和行為文化的熏陶，因此很多學(xué)生缺乏一定的主體積極性與責(zé)任感。但是在這一門學(xué)科學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了不一樣的情況，因?yàn)閷W(xué)校對于計(jì)算機(jī)技術(shù)引入并不完善，也沒有建設(shè)相應(yīng)的配套設(shè)施。由于管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)技術(shù)需要大量資金，往往會削減這一部分，這就造成了學(xué)生在消化大量應(yīng)用知識時(shí)，無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。很多課程內(nèi)容過于陳舊，并沒有及時(shí)與市場接軌，造成學(xué)生在進(jìn)入社會以后難以真正上手，對于很多新技術(shù)都不熟悉，操作起來極為生硬。而且學(xué)校管理者與工作者對于高職學(xué)生帶著偏見，認(rèn)為高職學(xué)生不具備一定的應(yīng)用能力，所以有意的減少這方面的資源投放，校內(nèi)并沒有烘托出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這一專業(yè)的重要性，并沒有給予學(xué)生足夠的自主權(quán)力以及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。校園內(nèi)缺乏活力，難以提升教學(xué)效率。

3? “計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”的突破策略

3.1 細(xì)化專業(yè)方向

高職院校首要任務(wù)就是確立自己與本科院校的平等地位，然后結(jié)合自身基礎(chǔ)，挖掘出適合高職院校的學(xué)科發(fā)展體系。近年來，雖然有一些高職院校在積極探索，但是因?yàn)槿狈φ_的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)方向嚴(yán)重偏軌。有些高職院校為了提升學(xué)科影響力，一味地?cái)U(kuò)大招收規(guī)模，然后開發(fā)大量的教學(xué)活動(dòng)，并且將教學(xué)資源全都配置，圍繞著這一專業(yè)進(jìn)行教學(xué)安排。但是實(shí)際上，這樣做不僅消耗了成本、拖慢了學(xué)校進(jìn)度，而且因?yàn)檫@一專業(yè)被上綱上線，很多教學(xué)工作者也盲目的制定超標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如通過兩三次教學(xué)實(shí)踐，就讓學(xué)生掌握使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，這只是扼殺了學(xué)生的個(gè)人思維，造成學(xué)習(xí)無法達(dá)成目標(biāo)。

高職院校必須要立足于自身基礎(chǔ)，圍繞著這一學(xué)科進(jìn)行細(xì)化，劃分階段性目標(biāo)。對這一專業(yè)短期內(nèi)和長期內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)規(guī)劃，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的各項(xiàng)技術(shù)技能。然后圍繞著這些目標(biāo)，進(jìn)行課程優(yōu)化和課程比例的協(xié)調(diào)。開發(fā)的課程盡可能與實(shí)際接軌，可以引進(jìn)企業(yè)對接模式，迎合市場需求，以企業(yè)名稱作為應(yīng)用方向。例如深圳智聯(lián)科技智能遙感技術(shù)應(yīng)用，從而促使學(xué)生專業(yè)性更強(qiáng)。并且劃分各區(qū)域的實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中加強(qiáng)實(shí)踐力度，從而具備綜合運(yùn)用的能力[3]。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以賽代訓(xùn)

教學(xué)管理者除了可以對接企業(yè)需求以外，還可以直接引進(jìn)企業(yè)模式。與企業(yè)進(jìn)行注資合作，進(jìn)行混合所有制改革。以企業(yè)資金帶動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目開發(fā)，以競賽形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以獎(jiǎng)金作為鼓勵(lì)。而通過這一種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐雙贏。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。具體可以參照校企聯(lián)營模式，由企業(yè)引入大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)平臺設(shè)施，提前由企業(yè)專人搜集和整合當(dāng)前市場各領(lǐng)域企業(yè)所需求的技術(shù)，然后將其匯報(bào)給學(xué)校，學(xué)校經(jīng)過研究劃分各年級學(xué)習(xí)課程和實(shí)踐部分，考核體系以實(shí)踐部分為主。由企業(yè)專人作為導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入共建的廠房和信息空間，對企業(yè)建設(shè)的應(yīng)用課題進(jìn)行解決。在教學(xué)實(shí)踐中培育一批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，進(jìn)入種子信息庫，接受新導(dǎo)師的訓(xùn)練。對相關(guān)學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和高度評價(jià)，并有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和直接上崗，幫助企業(yè)完成價(jià)值營銷，利用自己所學(xué)內(nèi)容為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。通過這種方式，可以讓學(xué)校與企業(yè)雙方都能共贏，為學(xué)校創(chuàng)造了聲譽(yù)，又能使企業(yè)擁有固定運(yùn)轉(zhuǎn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才[4]。

4? 結(jié)語

綜上所述，在高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校管理者缺乏正確的導(dǎo)向性目標(biāo)，并且教學(xué)模式僵化，造成學(xué)科陷入困境。只有不斷完善這一專業(yè)的建設(shè)體系，才能創(chuàng)造獨(dú)特的社會價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宏宇.基于合作學(xué)習(xí)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)探析[J].電腦與信息技術(shù)，2019，27（5）：80-82.

[2] 藍(lán)新波，許統(tǒng)德.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的困境及改革創(chuàng)新途徑[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（3）：141-143.

[3] 易著梁.高職信息技術(shù)類專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)課程體系構(gòu)建——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].高教論壇，2012（7）：64-67.

[4] 湯穎.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)研究[J].電大理工，2015（4）：26-27.