鄭治芳

摘? ? 要： 超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺在任課教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的過程中起著重要作用。任課教師通過在超星平臺上建立課程、題庫，發(fā)布作業(yè)和測試等，對學(xué)生進(jìn)行多方面的動態(tài)觀察、測驗和評定，既節(jié)省了教師的時間和精力，又讓學(xué)生參與了整個教學(xué)過程，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 超星學(xué)習(xí)通? ? 過程性評價? ? 高職英語

一、超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通，即超星學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是由超星公司推出的一款教育學(xué)習(xí)軟件，主要服務(wù)于高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動。教師借助此平臺，可以創(chuàng)建教學(xué)空間、建設(shè)課程、管理教學(xué)活動等。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通APP，利用移動終端如手機(jī)、電腦等在線完成任課教師發(fā)布的作業(yè)，瀏覽與他們所學(xué)專業(yè)和知識點有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。超星學(xué)習(xí)通在教師和學(xué)生之間架起了一座輸通知識的橋梁。該教學(xué)平臺設(shè)置了簽到、通知、上傳下載、投票、測試、自動評分等基本功能，還有手機(jī)投屏、彈幕互動分享等特色功能。同時，超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺可自動生成記錄整個課堂過程的課堂教學(xué)報告，包括學(xué)生出勤情況、課堂活動參與次數(shù)、教學(xué)資料和視頻瀏覽記錄等。有助于任課教師收集、統(tǒng)計學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況。

二、過程性評價

近幾年來，在高職院校，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價方式已不能適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制已制約了英語教學(xué)改革的步伐。因此，專家、學(xué)者都在摸索尋求新的、能與英語教學(xué)改革相匹配的評價體系。在這種情況下，過程性評價便應(yīng)運而生。過程性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，它是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握情況和綜合能力的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的連續(xù)的觀察、記錄和反饋的一個動態(tài)評價。這種評價方式不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，而且是對教師教學(xué)效果的有效檢測。過程性評價的最終目的不是按每次成績給學(xué)生排序，而是通過形式多變的評價手段發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能和優(yōu)點，因材施教;是為了“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己”，使他們“獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。過程性評價通過學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價等多種方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程做連續(xù)的觀察、記錄和反饋，它是一個動態(tài)評價。由此可見，過程性評價在整個教學(xué)過程中不僅是一種評價方式，還是教學(xué)過程不可分割的一部分。

三、“高職英語”過程性評價現(xiàn)狀及原因

“高職英語”是職業(yè)院校一年級新生的一門公共英語課，集聽、說、讀、寫、譯等綜合英語知識和技能訓(xùn)練于一體，主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。然而，由于任課教師面對的是一年級新生，在教學(xué)過程中，尤其是過程性評價過程中遇到了難以克服的困難，原因有以下兩個方面：

1.主觀原因

一直以來，從小學(xué)到高中，課堂的主角都是任課教師，特別是在英語課上，很多學(xué)生根本不敢張開嘴說英語，“說”這項技能的訓(xùn)練僅僅流于形式。在英語課堂上，有時候任課老師布置一項口語練習(xí)，往往會出現(xiàn)兩種極端情況，要么大家都默不作聲，要么大家都興高采烈地用漢語交流。另外，長期以來，學(xué)生和家長關(guān)注的是期末考試分?jǐn)?shù)，平時的測驗是不計入期末總分的，特別是平時練習(xí)，像英語課的口語練習(xí)、聽力練習(xí)只是作為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)手段而不是作為一種評價方法存在，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對過程性評價不重視、不參與。

2.客觀原因

現(xiàn)在，各高職院校的學(xué)生成績評定都是由過程性評價+終結(jié)性評價構(gòu)成的。一般來說，這兩者的比例為40：60，由此可見過程性評價在學(xué)生整個成績評定中占比比較大。但過程性評價在實施過程中會受到一些客觀因素的影響，老師難以操作。例如，我任教的職業(yè)院校由于近幾年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致英語課不得不大班授課，有些班達(dá)到了100人左右。對任課教師進(jìn)行過程性評價造成了很大的困難，比如學(xué)生出勤率的檢查、作業(yè)和測試的批改等都成了老師們難以完成的任務(wù)?；谶@種狀況，近兩年來，學(xué)院和超星公司合作建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，而且?guī)椭蠋焸兘鉀Q了過程性考核難的問題。

四、超星學(xué)習(xí)通在過程性評價中的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備工作

（1）建立教學(xué)團(tuán)隊

利用超星學(xué)習(xí)通的管理功能，講授高職英語課的任課教師采取自愿結(jié)合的方式組建了一個五人的教學(xué)團(tuán)隊。這樣大家在教學(xué)過程中就可以發(fā)揮團(tuán)隊精神，出謀劃策，分工合作，資源共享，節(jié)省了時間和精力，提高了工作效率。

（2）建立課程

本學(xué)期的高職英語教學(xué)內(nèi)容共5個Unit（單元），教學(xué)團(tuán)隊的5個成員每人負(fù)責(zé)一個單元。任課教師根據(jù)自己所負(fù)責(zé)單元的教學(xué)知識點制作教學(xué)文檔、PPT、視屏、微課等多種形式的教學(xué)資源，同時收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將這些資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，為過程性評價的順利高效實施打好基礎(chǔ)。

（3）建立題庫

題庫是任課教師開展過程性評價的依據(jù)，教學(xué)團(tuán)隊為題庫的建立投入了大量精力。題庫包括以下內(nèi)容：單項知識模塊、綜合知識模塊、閱讀模塊、完形填空模塊和聽力與口語模塊。例如在Unit2這個單元，單項知識模塊是如何用英語表達(dá)時間（年、月、日、時刻），負(fù)責(zé)本單元的團(tuán)隊任課教師要將以下內(nèi)容上傳到題庫：30道與時間有關(guān)的單選題，20道與時間有關(guān)的判斷正誤題，30道本單元綜合知識單選題，閱讀理解和完形填空各5篇，難易程度要和本單元課文內(nèi)容相當(dāng)。關(guān)于聽力和口語模塊，教學(xué)團(tuán)隊通過討論，一致同意使用“新概念英語”第二冊，將文字資料和音頻資料統(tǒng)一上傳到題庫，任課教師根據(jù)教學(xué)和評價設(shè)計各取所需。通過教學(xué)團(tuán)隊的分工合作，試題庫里的資源非常豐富。

（4）建立班級

“高職英語”這門課程在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建好以后，教學(xué)團(tuán)隊各任課教師要求自己所帶班級的學(xué)生下載注冊超星學(xué)習(xí)通手機(jī)版;學(xué)生通過掃描任課教師發(fā)送的課程邀請碼加入這門課，任課教師也可以通過超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的學(xué)生庫批量導(dǎo)入自己班的學(xué)生。這樣，任課教師、學(xué)生、課程這三者就聯(lián)系起來處在一個平臺。上課之前，任課教師對學(xué)生如何使用該教學(xué)平臺進(jìn)行培訓(xùn)，力求讓每一個學(xué)生都熟悉操作流程，正確使用該平臺學(xué)習(xí)和完成老師布置的任務(wù)。

2.實施過程

過程性評價一般包括考勤、態(tài)度、作業(yè)、測試等。利用超星學(xué)習(xí)通，根據(jù)學(xué)院教務(wù)處規(guī)定的過程性評價和終結(jié)性評價的比例40：60，我首先制訂了平時所要考核內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師對于每一項考核內(nèi)容都要制作詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師對整個教學(xué)活動提供評價依據(jù)，同時為學(xué)生自評、互評和小組評價提供依據(jù)。教師將制定好的評價標(biāo)準(zhǔn)以通知的形式發(fā)布到超星平臺，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，配合任課教師高質(zhì)量地完成過程性考核。我制定的考核標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示：

（1）考勤

利用學(xué)習(xí)通的簽到功能，每次上課設(shè)置不同的簽到方式，如手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等。學(xué)生簽到的情況平臺會自動統(tǒng)計、即時反饋，讓任課教師對班級到課率一目了然。學(xué)生對這種簽到方式很感興趣，積極性空前高漲，到課率幾乎百分百，從根本上解決了由于人多點名費時費力的問題。

（2）態(tài)度

任課教師通過以下幾種方式對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度做一個綜合評價：

方法一，每次課后推送給學(xué)生一些口語材料。有時候是一句話，有時候是幾個句子，有時候是一篇短文，附有音頻，要求學(xué)生聽音，然后自己speak或read，錄音后發(fā)送到群里。方法二，一個星期開展一次口語活動，任課教師通過超星平臺推送一個topic，然后利用平臺的分組功能，將學(xué)生分成若干個小組，指定組長，要求學(xué)生使用英語參與活動。方法三，對于教學(xué)內(nèi)容中的一些重難點語法知識，任課教師會定時開展討論活動，學(xué)生自由參與發(fā)表看法，也可以向老師和同學(xué)提問。

這些活動考查的主要是學(xué)生參與的積極性。超星平臺自動統(tǒng)計每個學(xué)生的參與情況。任課教師每次活動后都會有通知，發(fā)布統(tǒng)計的結(jié)果。這些活動受到了很大一部分同學(xué)的歡迎，尤其是那些性格比較內(nèi)向、上課不活躍的同學(xué)，他們通過這種方式融入了班集體，展現(xiàn)了自己。通過這種方法，任課教師能相對全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度。

（3）作業(yè)

任課教師在每一課的知識點講解以后有一個隨堂的作業(yè)。比如在unit2，老師講完英語時間表示法后，從題庫中隨機(jī)抽取10道單選題，限時5分鐘完成。平臺會自動統(tǒng)計學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也可以即時查看對錯情況。學(xué)生其他作業(yè)都在平臺上完成。教師在發(fā)布作業(yè)的時候，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識點和任務(wù)點，可以根據(jù)所講內(nèi)容的難易度，將相關(guān)作業(yè)的提交設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)。例如，在第三課講完現(xiàn)在完成時以后有一份20道單選題的作業(yè)，因為現(xiàn)在完成時這個語法比較簡單，我就將作業(yè)設(shè)置成80分才允許提交;在第六課，所講的語法是被動語態(tài)，這個語法雖然學(xué)生以前都學(xué)過，但由于牽涉所有的時態(tài)，學(xué)生容易混淆，我就將提交的分?jǐn)?shù)限定在60分。這樣，不僅突出了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且鼓勵了對這部分語法掌握不太扎實的學(xué)生，達(dá)到了教學(xué)的目的。另外，教師還利用平臺的錯題排行功能，了解答錯率最高的前5道習(xí)題，清楚學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（4）測試

每個單元講完以后，任課教師利用平臺的智能組卷功能，從試題庫中出一套試卷，包括聽力、單選、正誤判斷、閱讀和完形填空，提前在平臺發(fā)布通知告知學(xué)生試卷發(fā)布時間，要求按時按要求完成。這個學(xué)期的5個單元講完以后，也有一次測試。都通過平臺從試題庫智能組卷，由平臺統(tǒng)計每個學(xué)生的完成情況。

經(jīng)過一個學(xué)期的摸索和實踐，任課教師利用超星學(xué)習(xí)通APP創(chuàng)建了課程、班級、題庫，對學(xué)生進(jìn)行了分組，發(fā)布討論，布置作業(yè)和測試，在過程性評價中彌補(bǔ)了終結(jié)性評價的不足，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，更加關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，而且過程性評價與教學(xué)同時進(jìn)行，促進(jìn)了評價和教學(xué)的相互融合。超星學(xué)習(xí)通APP在過程性評價中的應(yīng)用，為多視角描述和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有力的支持，不僅為教師節(jié)省了大量的時間和精力，給他們提供了客觀準(zhǔn)確的反饋，而且讓學(xué)生參與了整個教學(xué)過程，幫助他們了解了自己的學(xué)習(xí)等情況，促使他們改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

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