孫曉丹

摘? ? 要： 隨著英語(yǔ)教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，如何用好“文本再構(gòu)”方法，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量水平是每一個(gè)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題?！拔谋驹贅?gòu)”能夠站在生活化的角度幫助學(xué)生解讀教材，切實(shí)有效地把脈學(xué)情，從而充分挖掘出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。本文從“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)出發(fā)，論述了“文本再構(gòu)”方法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的重要價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上深入探討了“文本再構(gòu)”在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作模式。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)? ? 文本再構(gòu)? ? 方法分析

隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)模式出現(xiàn)了新的變化，然而“高分低能”現(xiàn)象無(wú)法得到有效的根治。所謂的“高分低能”現(xiàn)象指的是學(xué)生能夠在日常教學(xué)過(guò)程中扎實(shí)地掌握單詞及語(yǔ)法的使用，在日常英語(yǔ)測(cè)試中取得較高的考試成績(jī)，但是在實(shí)際溝通交流或者自由討論時(shí)大部分學(xué)生感到心有余而力不足，無(wú)法準(zhǔn)確使用英語(yǔ)完全表達(dá)自己的想法。為了能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力，教師需要將“文本再構(gòu)”方法與日常的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作結(jié)合在一起，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得使用英語(yǔ)。

一、“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)闡述

所謂的“文本再構(gòu)”指的是立足于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力作為教學(xué)核心，結(jié)合教材內(nèi)容和本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取二度開(kāi)發(fā)的形式對(duì)教材重新進(jìn)行創(chuàng)新、整合和改編，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

為了能夠有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量水平，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在“文本再構(gòu)”應(yīng)用層面上達(dá)成共識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的本質(zhì)不是要求學(xué)生完成單詞的積累工作，也不是簡(jiǎn)單地背誦英語(yǔ)對(duì)話，而是讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，感受到英語(yǔ)本身特有的生活化氣息?！拔谋驹贅?gòu)”方法在應(yīng)用過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的重新結(jié)構(gòu)，以實(shí)實(shí)在在的生活作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將教材中學(xué)到的知識(shí)與生活融合起來(lái)。隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，大量教師邁出英語(yǔ)教學(xué)方法探索的第一步，但是受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)及現(xiàn)實(shí)條件的影響，導(dǎo)致現(xiàn)有英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新，無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果最有效的途徑是引導(dǎo)學(xué)生懂得利用英語(yǔ)自由表達(dá)所思所想。實(shí)際上，無(wú)論是站在教師“教”的層面，還是站在學(xué)生“學(xué)”的層面，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)這門語(yǔ)言的本質(zhì)特征作為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的落腳點(diǎn)，采取“文本再構(gòu)”的形式，充分發(fā)揮出英語(yǔ)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與教材內(nèi)容有機(jī)融合。

二、“文本再構(gòu)”方法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的重要價(jià)值

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出鼓勵(lì)教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要有側(cè)重點(diǎn)地完成教材的增刪改調(diào)工作。為了能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，大量的新教學(xué)模式被應(yīng)用到日常的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作當(dāng)中。然而越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量難以得到有效的提高，呈現(xiàn)出了事倍功半的應(yīng)用效果，不僅折騰了學(xué)生，還折騰了教師。究其原因在于，一方面，大部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到教材本身的作用，教材作為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作開(kāi)展的靈魂，如果不考慮靈魂只是以提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量作為教學(xué)目的，就是無(wú)根之木、無(wú)水之源，難以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。另一方面，部分教師雖然正確認(rèn)識(shí)到教材本身的作用，但是在日常英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中往往采取照本宣科的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照教材指定的單詞、語(yǔ)法和句型開(kāi)展教學(xué)工作，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生只能夠生硬地、機(jī)械性地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離了教材創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境就不會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種流于形式的教學(xué)模式不僅無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為此，教師有必要在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中利用“文本再構(gòu)”的方法分析研究工作，通過(guò)重新整合英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，將“文本再構(gòu)”融入英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

三、“文本再構(gòu)”在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用離不開(kāi)教材內(nèi)容，為此，教師需要對(duì)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)確把握好本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有目的地控制“文本再構(gòu)”的難度，讓學(xué)生能夠以踮起腳尖的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡可能保持“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用初衷。其次，教師應(yīng)用“文本再構(gòu)”方法深入挖掘教材的內(nèi)在精髓，確保文本語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確。與此同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生品味英語(yǔ)的美感，教師針對(duì)教材進(jìn)行“文本再構(gòu)”時(shí)應(yīng)當(dāng)確保再構(gòu)后的文本的美感不被破壞。最后，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的開(kāi)展目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中以英語(yǔ)的形式自由表達(dá)思想感情，為此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作開(kāi)展離不開(kāi)合理的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的用語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何恰到好處地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。除此之外，“文本再構(gòu)”的方法應(yīng)用核心在于學(xué)生能否接受教師重構(gòu)的教材內(nèi)容，為了達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)篇因材施教的教學(xué)效果，教師在使用“文本再構(gòu)”方法時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，有效提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“Drawing in the park”主題單元時(shí)，英語(yǔ)教師可使用“文本再構(gòu)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力練習(xí)，并在正式開(kāi)展教學(xué)之前制定明確的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)明白“文本再構(gòu)”教學(xué)方法應(yīng)在不偏離原本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即“文本再構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)，在“Drawing in the park”這一節(jié)中，原本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“tree”“l(fā)ake”“river”與“hill”等自然景物的詞匯，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文對(duì)話的過(guò)程中初步理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“-ing”的用法，英語(yǔ)教師在明確“文本再構(gòu)”課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證這些要素不被遺漏。隨后，結(jié)合課文提供的話語(yǔ)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教師可增添其他方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“文本再構(gòu)”的課堂變得更加豐富多彩。如根據(jù)課文對(duì)話“Can you see the boat in the river”“Can you draw it”等問(wèn)句讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣改好改編問(wèn)題，并進(jìn)行兩兩一組的問(wèn)答練習(xí)，用這種方法增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使原本的閱讀目標(biāo)擴(kuò)展為口語(yǔ)目標(biāo)。通過(guò)確定多層教學(xué)目標(biāo)的方式，“文本再構(gòu)”課堂的層次更加分明，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高更加有幫助。

2.局部重構(gòu)，豐富教材內(nèi)容。

作為“文本再構(gòu)”方法的表現(xiàn)形式之一，所謂的局部重構(gòu)指的是教師結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性地對(duì)某一部分教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展再編、充實(shí)和刪減，從而確保該部分的教學(xué)內(nèi)容能夠在貼合學(xué)生語(yǔ)用實(shí)際的同時(shí)，有效豐富教材內(nèi)容。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)Module 4 Unit 1“Its red”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，該章節(jié)的文本話題主要以顏色為核心，既貼合學(xué)生的生活實(shí)際，又有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)出一種較為單薄的學(xué)習(xí)感受，而且單一化的句型難以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“文本再構(gòu)”，填充教學(xué)內(nèi)容使其變得更加充實(shí)、豐富，豐富教學(xué)內(nèi)容的句型，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方式。一方面，教師可以采取游戲闖關(guān)的形式幫助學(xué)生鞏固本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，借助游戲形式創(chuàng)設(shè)虛擬的語(yǔ)用場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)的句型知識(shí)。為了有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以有意識(shí)地加入道具、音樂(lè)等元素。例如，教師可以利用PPT展示新句型，學(xué)生以小組為單位，面對(duì)顏色這一話題時(shí)，哪個(gè)小組能夠使用更多的句型表達(dá)就能夠獲得更多的分?jǐn)?shù)。借助這種新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)出英語(yǔ)。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)叫做“Color rabbit”的故事，要求學(xué)生以小組為單位完成兔子小姐想要換新顏色衣服的心愿，引導(dǎo)該小組的學(xué)生能夠使用英語(yǔ)介紹兔子小姐的新衣服。借助這種學(xué)習(xí)方式，充分彰顯“運(yùn)用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單事”的理念，讓學(xué)生能夠在合作、動(dòng)手和觀察中有效啟發(fā)他們的英語(yǔ)核心思維。

3.“讀”“踐”“學(xué)”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)。

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的開(kāi)展目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸入和文化輸入的同時(shí)，懂得如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和文化輸出。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材內(nèi)容，以“用”的理念取代“教”的方式，在日常英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中通過(guò)文本的再構(gòu)讓學(xué)生能夠在閱讀、理解語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)懂得深挖語(yǔ)篇信息。為此，教師在日常教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的核心內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)文本的再構(gòu)，讓學(xué)生能夠在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)會(huì)語(yǔ)用的情趣。以牛津版Unit 8 Reading Murder in West Town為例，本章節(jié)的故事內(nèi)容圍繞一位25歲的電腦工程師展開(kāi)，為了能夠找到電腦工程師被謀殺的原因，受害人父母通過(guò)懸賞5萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)能夠提供線索的知情者。本章節(jié)的故事給讀者一種意猶未盡的體驗(yàn)感受，充滿著懸疑的色彩，符合該階段學(xué)生的閱讀心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)能夠保持高度的學(xué)習(xí)注意力。教師可以采取創(chuàng)設(shè)虛擬的形式實(shí)現(xiàn)“讀”“踐”“學(xué)”的有機(jī)融合，為此，教師可以借助本章節(jié)的故事舉辦一期“我是大偵探”的活動(dòng)，為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師可以拋出諸如“是否還有別的可能性導(dǎo)致被害者死亡？”“如果你是目擊者，你會(huì)提供哪些關(guān)于嫌疑人的線索？”及“如果嫌疑人的父母收到相關(guān)的線索，他們接下來(lái)會(huì)怎么辦？”等問(wèn)題，通過(guò)這一系列提問(wèn)實(shí)現(xiàn)文本的續(xù)編。在虛擬的場(chǎng)景中學(xué)生的探究熱情和思維積極性將會(huì)得到充分的彰顯，以合理的推理、論證的形式實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中探索英語(yǔ)思考的縱深處，感悟英語(yǔ)閱讀的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)及“文本再構(gòu)”方法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的重要價(jià)值，明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標(biāo)，以局部重構(gòu)的形式豐富教材內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中“讀”“踐”“學(xué)”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中感受英語(yǔ)獨(dú)有的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.基于三維目標(biāo)進(jìn)行文本再構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2018.

[2]趙麗安，史斌華.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三維設(shè)計(jì)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2017（7）.

[3]葉麗艷.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2015（5）.

[4]居梅芳.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2011（5）.