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        英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行“文本再構(gòu)”的方法分析

        2020-05-25 09:11:14孫曉丹
        文教資料 2020年8期
        關(guān)鍵詞:文本再構(gòu)方法分析

        孫曉丹

        摘? ? 要: 隨著英語(yǔ)教學(xué)邁入新的發(fā)展階段,如何用好“文本再構(gòu)”方法,從而提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量水平是每一個(gè)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題?!拔谋驹贅?gòu)”能夠站在生活化的角度幫助學(xué)生解讀教材,切實(shí)有效地把脈學(xué)情,從而充分挖掘出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。本文從“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)出發(fā),論述了“文本再構(gòu)”方法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的重要價(jià)值,并在此基礎(chǔ)上深入探討了“文本再構(gòu)”在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略,提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí),優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作模式。

        關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)? ? 文本再構(gòu)? ? 方法分析

        隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn),英語(yǔ)教學(xué)模式出現(xiàn)了新的變化,然而“高分低能”現(xiàn)象無(wú)法得到有效的根治。所謂的“高分低能”現(xiàn)象指的是學(xué)生能夠在日常教學(xué)過(guò)程中扎實(shí)地掌握單詞及語(yǔ)法的使用,在日常英語(yǔ)測(cè)試中取得較高的考試成績(jī),但是在實(shí)際溝通交流或者自由討論時(shí)大部分學(xué)生感到心有余而力不足,無(wú)法準(zhǔn)確使用英語(yǔ)完全表達(dá)自己的想法。為了能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力,教師需要將“文本再構(gòu)”方法與日常的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作結(jié)合在一起,從而有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生在愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得使用英語(yǔ)。

        一、“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)闡述

        所謂的“文本再構(gòu)”指的是立足于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力作為教學(xué)核心,結(jié)合教材內(nèi)容和本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取二度開(kāi)發(fā)的形式對(duì)教材重新進(jìn)行創(chuàng)新、整合和改編,以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

        為了能夠有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量水平,教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì),在“文本再構(gòu)”應(yīng)用層面上達(dá)成共識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的本質(zhì)不是要求學(xué)生完成單詞的積累工作,也不是簡(jiǎn)單地背誦英語(yǔ)對(duì)話,而是讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中,結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,感受到英語(yǔ)本身特有的生活化氣息?!拔谋驹贅?gòu)”方法在應(yīng)用過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的重新結(jié)構(gòu),以實(shí)實(shí)在在的生活作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將教材中學(xué)到的知識(shí)與生活融合起來(lái)。隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn),大量教師邁出英語(yǔ)教學(xué)方法探索的第一步,但是受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)及現(xiàn)實(shí)條件的影響,導(dǎo)致現(xiàn)有英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新,無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一門語(yǔ)言學(xué)科,強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果最有效的途徑是引導(dǎo)學(xué)生懂得利用英語(yǔ)自由表達(dá)所思所想。實(shí)際上,無(wú)論是站在教師“教”的層面,還是站在學(xué)生“學(xué)”的層面,教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)這門語(yǔ)言的本質(zhì)特征作為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的落腳點(diǎn),采取“文本再構(gòu)”的形式,充分發(fā)揮出英語(yǔ)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性,將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與教材內(nèi)容有機(jī)融合。

        二、“文本再構(gòu)”方法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的重要價(jià)值

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出鼓勵(lì)教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材,結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要有側(cè)重點(diǎn)地完成教材的增刪改調(diào)工作。為了能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,大量的新教學(xué)模式被應(yīng)用到日常的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作當(dāng)中。然而越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量難以得到有效的提高,呈現(xiàn)出了事倍功半的應(yīng)用效果,不僅折騰了學(xué)生,還折騰了教師。究其原因在于,一方面,大部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到教材本身的作用,教材作為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作開(kāi)展的靈魂,如果不考慮靈魂只是以提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作質(zhì)量作為教學(xué)目的,就是無(wú)根之木、無(wú)水之源,難以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。另一方面,部分教師雖然正確認(rèn)識(shí)到教材本身的作用,但是在日常英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中往往采取照本宣科的教學(xué)模式,嚴(yán)格按照教材指定的單詞、語(yǔ)法和句型開(kāi)展教學(xué)工作,缺乏教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生只能夠生硬地、機(jī)械性地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離了教材創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境就不會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種流于形式的教學(xué)模式不僅無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng),還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為此,教師有必要在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中利用“文本再構(gòu)”的方法分析研究工作,通過(guò)重新整合英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容,將“文本再構(gòu)”融入英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中,增強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

        三、“文本再構(gòu)”在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標(biāo)。

        首先,教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用離不開(kāi)教材內(nèi)容,為此,教師需要對(duì)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析,準(zhǔn)確把握好本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度,有目的地控制“文本再構(gòu)”的難度,讓學(xué)生能夠以踮起腳尖的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),盡可能保持“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用初衷。其次,教師應(yīng)用“文本再構(gòu)”方法深入挖掘教材的內(nèi)在精髓,確保文本語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確。與此同時(shí),為了能夠讓學(xué)生品味英語(yǔ)的美感,教師針對(duì)教材進(jìn)行“文本再構(gòu)”時(shí)應(yīng)當(dāng)確保再構(gòu)后的文本的美感不被破壞。最后,英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的開(kāi)展目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中以英語(yǔ)的形式自由表達(dá)思想感情,為此,教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作開(kāi)展離不開(kāi)合理的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè),教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的用語(yǔ)環(huán)境,讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何恰到好處地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。除此之外,“文本再構(gòu)”的方法應(yīng)用核心在于學(xué)生能否接受教師重構(gòu)的教材內(nèi)容,為了達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)篇因材施教的教學(xué)效果,教師在使用“文本再構(gòu)”方法時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù),有效提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)“Drawing in the park”主題單元時(shí),英語(yǔ)教師可使用“文本再構(gòu)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力練習(xí),并在正式開(kāi)展教學(xué)之前制定明確的目標(biāo)。首先,教師應(yīng)明白“文本再構(gòu)”教學(xué)方法應(yīng)在不偏離原本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,即“文本再構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì),在“Drawing in the park”這一節(jié)中,原本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“tree”“l(fā)ake”“river”與“hill”等自然景物的詞匯,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文對(duì)話的過(guò)程中初步理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“-ing”的用法,英語(yǔ)教師在明確“文本再構(gòu)”課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí),一定要保證這些要素不被遺漏。隨后,結(jié)合課文提供的話語(yǔ)環(huán)境,小學(xué)英語(yǔ)教師可增添其他方面的學(xué)習(xí)目標(biāo),使“文本再構(gòu)”的課堂變得更加豐富多彩。如根據(jù)課文對(duì)話“Can you see the boat in the river”“Can you draw it”等問(wèn)句讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣改好改編問(wèn)題,并進(jìn)行兩兩一組的問(wèn)答練習(xí),用這種方法增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使原本的閱讀目標(biāo)擴(kuò)展為口語(yǔ)目標(biāo)。通過(guò)確定多層教學(xué)目標(biāo)的方式,“文本再構(gòu)”課堂的層次更加分明,對(duì)學(xué)生綜合能力的提高更加有幫助。

        2.局部重構(gòu),豐富教材內(nèi)容。

        作為“文本再構(gòu)”方法的表現(xiàn)形式之一,所謂的局部重構(gòu)指的是教師結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性地對(duì)某一部分教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展再編、充實(shí)和刪減,從而確保該部分的教學(xué)內(nèi)容能夠在貼合學(xué)生語(yǔ)用實(shí)際的同時(shí),有效豐富教材內(nèi)容。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)Module 4 Unit 1“Its red”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例,該章節(jié)的文本話題主要以顏色為核心,既貼合學(xué)生的生活實(shí)際,又有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,呈現(xiàn)出一種較為單薄的學(xué)習(xí)感受,而且單一化的句型難以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此,教師可以針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“文本再構(gòu)”,填充教學(xué)內(nèi)容使其變得更加充實(shí)、豐富,豐富教學(xué)內(nèi)容的句型,引導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方式。一方面,教師可以采取游戲闖關(guān)的形式幫助學(xué)生鞏固本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),借助游戲形式創(chuàng)設(shè)虛擬的語(yǔ)用場(chǎng)景,讓學(xué)生能夠在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)的句型知識(shí)。為了有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情,教師還可以有意識(shí)地加入道具、音樂(lè)等元素。例如,教師可以利用PPT展示新句型,學(xué)生以小組為單位,面對(duì)顏色這一話題時(shí),哪個(gè)小組能夠使用更多的句型表達(dá)就能夠獲得更多的分?jǐn)?shù)。借助這種新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)出英語(yǔ)。另一方面,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)叫做“Color rabbit”的故事,要求學(xué)生以小組為單位完成兔子小姐想要換新顏色衣服的心愿,引導(dǎo)該小組的學(xué)生能夠使用英語(yǔ)介紹兔子小姐的新衣服。借助這種學(xué)習(xí)方式,充分彰顯“運(yùn)用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單事”的理念,讓學(xué)生能夠在合作、動(dòng)手和觀察中有效啟發(fā)他們的英語(yǔ)核心思維。

        3.“讀”“踐”“學(xué)”有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)。

        教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的開(kāi)展目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸入和文化輸入的同時(shí),懂得如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和文化輸出。首先,教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材內(nèi)容,以“用”的理念取代“教”的方式,在日常英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中通過(guò)文本的再構(gòu)讓學(xué)生能夠在閱讀、理解語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)懂得深挖語(yǔ)篇信息。為此,教師在日常教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀教材內(nèi)容,掌握教材內(nèi)容的核心內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求,實(shí)現(xiàn)文本的再構(gòu),讓學(xué)生能夠在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)會(huì)語(yǔ)用的情趣。以牛津版Unit 8 Reading Murder in West Town為例,本章節(jié)的故事內(nèi)容圍繞一位25歲的電腦工程師展開(kāi),為了能夠找到電腦工程師被謀殺的原因,受害人父母通過(guò)懸賞5萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)能夠提供線索的知情者。本章節(jié)的故事給讀者一種意猶未盡的體驗(yàn)感受,充滿著懸疑的色彩,符合該階段學(xué)生的閱讀心理,學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)能夠保持高度的學(xué)習(xí)注意力。教師可以采取創(chuàng)設(shè)虛擬的形式實(shí)現(xiàn)“讀”“踐”“學(xué)”的有機(jī)融合,為此,教師可以借助本章節(jié)的故事舉辦一期“我是大偵探”的活動(dòng),為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維,教師可以拋出諸如“是否還有別的可能性導(dǎo)致被害者死亡?”“如果你是目擊者,你會(huì)提供哪些關(guān)于嫌疑人的線索?”及“如果嫌疑人的父母收到相關(guān)的線索,他們接下來(lái)會(huì)怎么辦?”等問(wèn)題,通過(guò)這一系列提問(wèn)實(shí)現(xiàn)文本的續(xù)編。在虛擬的場(chǎng)景中學(xué)生的探究熱情和思維積極性將會(huì)得到充分的彰顯,以合理的推理、論證的形式實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu),讓學(xué)生能夠在開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中探索英語(yǔ)思考的縱深處,感悟英語(yǔ)閱讀的精神。

        四、結(jié)語(yǔ)

        教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)及“文本再構(gòu)”方法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的重要價(jià)值,明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標(biāo),以局部重構(gòu)的形式豐富教材內(nèi)容,在這個(gè)過(guò)程中“讀”“踐”“學(xué)”有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu),有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中感受英語(yǔ)獨(dú)有的魅力。

        參考文獻(xiàn):

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