孫曉丹

摘? ? 要： 隨著英語教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，如何用好“文本再構(gòu)”方法，從而提高英語語篇教學(xué)工作質(zhì)量水平是每一個教師需要關(guān)注的重點問題?！拔谋驹贅?gòu)”能夠站在生活化的角度幫助學(xué)生解讀教材，切實有效地把脈學(xué)情，從而充分挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)。本文從“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)出發(fā)，論述了“文本再構(gòu)”方法對于英語語篇教學(xué)工作的重要價值，并在此基礎(chǔ)上深入探討了“文本再構(gòu)”在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的同時，優(yōu)化英語語篇教學(xué)工作模式。

關(guān)鍵詞： 英語語篇教學(xué)? ? 文本再構(gòu)? ? 方法分析

隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，英語教學(xué)模式出現(xiàn)了新的變化，然而“高分低能”現(xiàn)象無法得到有效的根治。所謂的“高分低能”現(xiàn)象指的是學(xué)生能夠在日常教學(xué)過程中扎實地掌握單詞及語法的使用，在日常英語測試中取得較高的考試成績，但是在實際溝通交流或者自由討論時大部分學(xué)生感到心有余而力不足，無法準(zhǔn)確使用英語完全表達(dá)自己的想法。為了能夠有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合運用能力，教師需要將“文本再構(gòu)”方法與日常的英語語篇教學(xué)工作結(jié)合在一起，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在愛上英語學(xué)習(xí)的過程中懂得使用英語。

一、“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)闡述

所謂的“文本再構(gòu)”指的是立足于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的語言綜合運用能力作為教學(xué)核心，結(jié)合教材內(nèi)容和本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取二度開發(fā)的形式對教材重新進(jìn)行創(chuàng)新、整合和改編，以實現(xiàn)英語語篇因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

為了能夠有效地提高英語語篇教學(xué)工作質(zhì)量水平，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在“文本再構(gòu)”應(yīng)用層面上達(dá)成共識。英語語篇教學(xué)的本質(zhì)不是要求學(xué)生完成單詞的積累工作，也不是簡單地背誦英語對話，而是讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合真實的語言環(huán)境，感受到英語本身特有的生活化氣息?！拔谋驹贅?gòu)”方法在應(yīng)用過程中通過對教材的重新結(jié)構(gòu)，以實實在在的生活作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將教材中學(xué)到的知識與生活融合起來。隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，大量教師邁出英語教學(xué)方法探索的第一步，但是受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)及現(xiàn)實條件的影響，導(dǎo)致現(xiàn)有英語語篇教學(xué)模式難以實現(xiàn)有效的創(chuàng)新，無法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一門語言學(xué)科，強(qiáng)化英語語篇教學(xué)效果最有效的途徑是引導(dǎo)學(xué)生懂得利用英語自由表達(dá)所思所想。實際上，無論是站在教師“教”的層面，還是站在學(xué)生“學(xué)”的層面，教師應(yīng)當(dāng)將英語這門語言的本質(zhì)特征作為英語語篇教學(xué)的落腳點，采取“文本再構(gòu)”的形式，充分發(fā)揮出英語的系統(tǒng)性和實踐性，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平與教材內(nèi)容有機(jī)融合。

二、“文本再構(gòu)”方法對于英語語篇教學(xué)工作的重要價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出鼓勵教師在開展英語語篇教學(xué)時創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合實際教學(xué)需要有側(cè)重點地完成教材的增刪改調(diào)工作。為了能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，大量的新教學(xué)模式被應(yīng)用到日常的英語語篇教學(xué)工作當(dāng)中。然而越來越多的教師開始意識到英語語篇教學(xué)工作質(zhì)量難以得到有效的提高，呈現(xiàn)出了事倍功半的應(yīng)用效果，不僅折騰了學(xué)生，還折騰了教師。究其原因在于，一方面，大部分教師沒有正確認(rèn)識到教材本身的作用，教材作為英語語篇教學(xué)工作開展的靈魂，如果不考慮靈魂只是以提高英語語篇教學(xué)工作質(zhì)量作為教學(xué)目的，就是無根之木、無水之源，難以讓學(xué)生感受到英語的魅力。另一方面，部分教師雖然正確認(rèn)識到教材本身的作用，但是在日常英語語篇教學(xué)工作開展過程中往往采取照本宣科的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照教材指定的單詞、語法和句型開展教學(xué)工作，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生只能夠生硬地、機(jī)械性地實現(xiàn)英語語篇教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離了教材創(chuàng)設(shè)的語境就不會使用英語進(jìn)行交流。這種流于形式的教學(xué)模式不僅無法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為此，教師有必要在英語語篇教學(xué)中利用“文本再構(gòu)”的方法分析研究工作，通過重新整合英語語篇教學(xué)內(nèi)容，將“文本再構(gòu)”融入英語語篇教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的實效性。

三、“文本再構(gòu)”在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)意識到“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用離不開教材內(nèi)容，為此，教師需要對本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)確把握好本班級學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況和對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，有目的地控制“文本再構(gòu)”的難度，讓學(xué)生能夠以踮起腳尖的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡可能保持“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用初衷。其次，教師應(yīng)用“文本再構(gòu)”方法深入挖掘教材的內(nèi)在精髓，確保文本語言的精練和準(zhǔn)確。與此同時，為了能夠讓學(xué)生品味英語的美感，教師針對教材進(jìn)行“文本再構(gòu)”時應(yīng)當(dāng)確保再構(gòu)后的文本的美感不被破壞。最后，英語語篇教學(xué)工作的開展目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠在真實的語言場景中以英語的形式自由表達(dá)思想感情，為此，教師應(yīng)當(dāng)意識到英語語篇教學(xué)工作開展離不開合理的語言情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)造真實的用語環(huán)境，讓學(xué)生能夠在真實的語言表達(dá)體驗中學(xué)會如何恰到好處地使用英語進(jìn)行交流。除此之外，“文本再構(gòu)”的方法應(yīng)用核心在于學(xué)生能否接受教師重構(gòu)的教材內(nèi)容，為了達(dá)到英語語篇因材施教的教學(xué)效果，教師在使用“文本再構(gòu)”方法時應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，有效提高英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“Drawing in the park”主題單元時，英語教師可使用“文本再構(gòu)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項能力練習(xí)，并在正式開展教學(xué)之前制定明確的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)明白“文本再構(gòu)”教學(xué)方法應(yīng)在不偏離原本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即“文本再構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計，在“Drawing in the park”這一節(jié)中，原本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“tree”“l(fā)ake”“river”與“hill”等自然景物的詞匯，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文對話的過程中初步理解現(xiàn)在進(jìn)行時“-ing”的用法，英語教師在明確“文本再構(gòu)”課堂的教學(xué)目標(biāo)時，一定要保證這些要素不被遺漏。隨后，結(jié)合課文提供的話語環(huán)境，小學(xué)英語教師可增添其他方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“文本再構(gòu)”的課堂變得更加豐富多彩。如根據(jù)課文對話“Can you see the boat in the river”“Can you draw it”等問句讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣改好改編問題，并進(jìn)行兩兩一組的問答練習(xí)，用這種方法增強(qiáng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，使原本的閱讀目標(biāo)擴(kuò)展為口語目標(biāo)。通過確定多層教學(xué)目標(biāo)的方式，“文本再構(gòu)”課堂的層次更加分明，對學(xué)生綜合能力的提高更加有幫助。

2.局部重構(gòu)，豐富教材內(nèi)容。

作為“文本再構(gòu)”方法的表現(xiàn)形式之一，所謂的局部重構(gòu)指的是教師結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際學(xué)情有針對性地對某一部分教學(xué)內(nèi)容開展再編、充實和刪減，從而確保該部分的教學(xué)內(nèi)容能夠在貼合學(xué)生語用實際的同時，有效豐富教材內(nèi)容。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語Module 4 Unit 1“Its red”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，該章節(jié)的文本話題主要以顏色為核心，既貼合學(xué)生的生活實際，又有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，呈現(xiàn)出一種較為單薄的學(xué)習(xí)感受，而且單一化的句型難以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以針對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“文本再構(gòu)”，填充教學(xué)內(nèi)容使其變得更加充實、豐富，豐富教學(xué)內(nèi)容的句型，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方式。一方面，教師可以采取游戲闖關(guān)的形式幫助學(xué)生鞏固本章節(jié)的知識點，借助游戲形式創(chuàng)設(shè)虛擬的語用場景，讓學(xué)生能夠在完成活動任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的句型知識。為了有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以有意識地加入道具、音樂等元素。例如，教師可以利用PPT展示新句型，學(xué)生以小組為單位，面對顏色這一話題時，哪個小組能夠使用更多的句型表達(dá)就能夠獲得更多的分?jǐn)?shù)。借助這種新舊知識的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠大膽說出英語。另一方面，教師可以設(shè)計一個叫做“Color rabbit”的故事，要求學(xué)生以小組為單位完成兔子小姐想要換新顏色衣服的心愿，引導(dǎo)該小組的學(xué)生能夠使用英語介紹兔子小姐的新衣服。借助這種學(xué)習(xí)方式，充分彰顯“運用英語做簡單事”的理念，讓學(xué)生能夠在合作、動手和觀察中有效啟發(fā)他們的英語核心思維。

3.“讀”“踐”“學(xué)”有機(jī)融合，實現(xiàn)文本再構(gòu)。

教師應(yīng)當(dāng)意識到英語語篇教學(xué)工作的開展目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言輸入和文化輸入的同時，懂得如何實現(xiàn)語言輸出和文化輸出。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材內(nèi)容，以“用”的理念取代“教”的方式，在日常英語語篇教學(xué)中通過文本的再構(gòu)讓學(xué)生能夠在閱讀、理解語篇內(nèi)容的同時懂得深挖語篇信息。為此，教師在日常教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的核心內(nèi)涵，結(jié)合實際的教學(xué)需求，實現(xiàn)文本的再構(gòu)，讓學(xué)生能夠在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)會語用的情趣。以牛津版Unit 8 Reading Murder in West Town為例，本章節(jié)的故事內(nèi)容圍繞一位25歲的電腦工程師展開，為了能夠找到電腦工程師被謀殺的原因，受害人父母通過懸賞5萬元獎勵能夠提供線索的知情者。本章節(jié)的故事給讀者一種意猶未盡的體驗感受，充滿著懸疑的色彩，符合該階段學(xué)生的閱讀心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時能夠保持高度的學(xué)習(xí)注意力。教師可以采取創(chuàng)設(shè)虛擬的形式實現(xiàn)“讀”“踐”“學(xué)”的有機(jī)融合，為此，教師可以借助本章節(jié)的故事舉辦一期“我是大偵探”的活動，為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師可以拋出諸如“是否還有別的可能性導(dǎo)致被害者死亡？”“如果你是目擊者，你會提供哪些關(guān)于嫌疑人的線索？”及“如果嫌疑人的父母收到相關(guān)的線索，他們接下來會怎么辦？”等問題，通過這一系列提問實現(xiàn)文本的續(xù)編。在虛擬的場景中學(xué)生的探究熱情和思維積極性將會得到充分的彰顯，以合理的推理、論證的形式實現(xiàn)文本的重構(gòu)，讓學(xué)生能夠在開放的、動態(tài)的環(huán)境中探索英語思考的縱深處，感悟英語閱讀的精神。

四、結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)及“文本再構(gòu)”方法對于英語語篇教學(xué)工作的重要價值，明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標(biāo)，以局部重構(gòu)的形式豐富教材內(nèi)容，在這個過程中“讀”“踐”“學(xué)”有機(jī)融合，實現(xiàn)文本再構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受英語獨有的魅力。

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