江文硯 吳雨辰

摘? ? 要： 圖片是中學(xué)英語(yǔ)教材的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的直覺(jué)認(rèn)知能力發(fā)揮著重要作用。本研究基于視覺(jué)修辭理論，考察我國(guó)初中英語(yǔ)教材中的圖片，分析它們的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在初中英語(yǔ)教材中，各類圖片的配置比例變化隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高而改變;初中英語(yǔ)教材中的圖片有增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感等積極影響;初中英語(yǔ)教材中的某些圖片還有干擾學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式的缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教材? ? 視覺(jué)修辭? ? 認(rèn)知能力? ? 趣味性? ? 干擾性

1. 引言

圖片作為視覺(jué)修辭常見(jiàn)的方式，在諸多宣傳領(lǐng)域發(fā)揮著“勸服”作用。國(guó)內(nèi)對(duì)視覺(jué)修辭的研究主要在廣告領(lǐng)域，如馮丙奇（2003），鮮有研究我國(guó)初中英語(yǔ)教材的視覺(jué)修辭效果。本文從視覺(jué)修辭視角探討英語(yǔ)教材中的圖片配置對(duì)于促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)及其教材編寫的意義。

2.研究背景

國(guó)內(nèi)外在視覺(jué)修辭方面的研究主要集中在兩個(gè)方面：視覺(jué)修辭的定義、起源、研究方法和焦點(diǎn)，如薛婷婷和毛浩然（2017）、劉濤（2017）;從視覺(jué)修辭角度分析問(wèn)題，如張瀟等（2014）從視覺(jué)傳播的角度分析了圖像符號(hào)傳播的文化意象生成機(jī)制問(wèn)題、王奕君（2008）探討了英語(yǔ)語(yǔ)言變異中詞匯變異和書寫變異所產(chǎn)生的視覺(jué)修辭效果、張浩達(dá)（2011）討論了藝術(shù)創(chuàng)作中的視覺(jué)修辭使用、Kennedy和Kennedy（1993）分析了視覺(jué)隱喻（visual metaphor）、Scott（1994）研究了視覺(jué)修辭在廣告?zhèn)鞑ブ械膽?yīng)用與影響。

國(guó)內(nèi)對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教材的研究主要集中在教材整體的編寫和使用上，如徐浩（2010）探討了教師如何合理利用教材、薛軍（2014）對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”的方法作了分析。此外，還有學(xué)者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教材的圖片運(yùn)用進(jìn)行了研究分析，如陸菊芳（2012）通過(guò)對(duì)目前江蘇使用的《牛津初中英語(yǔ)》教材的圖片進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討課程圖片資源與英語(yǔ)教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)，從而開(kāi)發(fā)圖片在教學(xué)中的作用，高瑋潔（2008）對(duì)初中英語(yǔ)教材中課文插圖效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查與研究，從背景插圖的呈現(xiàn)方式和插圖類型兩個(gè)角度，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平，分別考察了不同插圖對(duì)閱讀效果的影響。

綜上所述，目前尚未有從視覺(jué)修辭角度分析圖片在初中英語(yǔ)教材中產(chǎn)生的影響。因此，本研究將結(jié)合視覺(jué)修辭，考察初中英語(yǔ)教材中圖片的配置與學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)系及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，為初中英語(yǔ)教材編寫與使用提供借鑒。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

1）初中英語(yǔ)教材中圖片的配置與學(xué)生認(rèn)知能力有何關(guān)系？

2）初中英語(yǔ)教材中圖片對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有何積極影響？

3）初中英語(yǔ)教材中圖片對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有何消極影響？

3.2研究對(duì)象和方法

本研究基于陸菊芳（2012）提出的分類方法，把圖片分為圖標(biāo)、圖表、裝飾圖、示意圖和情境圖五大類。本研究收集并整理了2014年譯林出版社出版的《初中英語(yǔ)》（第2版）六冊(cè)教材中的所有圖片。

4.研究結(jié)果

4.1各類圖片出現(xiàn)頻率

圖標(biāo)是起指向或者分級(jí)作用的圖片。如圖1所示，圖標(biāo)在六冊(cè)教材中共出現(xiàn)1196次，每?jī)?cè)教材中的出現(xiàn)頻率基本為220次。由于九年級(jí)下冊(cè)僅有四個(gè)單元，其他五冊(cè)有八個(gè)單元，因此圖標(biāo)在九年級(jí)下冊(cè)的數(shù)量相較于前五冊(cè)減少50%左右。

裝飾圖是起美觀作用的圖片，與上下文并沒(méi)有直接聯(lián)系。如圖1所示，裝飾圖在六冊(cè)教材中共出現(xiàn)712次，在前四冊(cè)教材中有小幅度起伏，在第五冊(cè)教材中的頻率較高。

圖表是帶有分類、列舉、對(duì)比等性質(zhì)的圖片。如圖1所示，圖表在六冊(cè)教材中一共出現(xiàn)233次，整體呈下降趨勢(shì)。

示意圖是對(duì)文字進(jìn)行解釋或者提示的圖片。如圖1所示，示意圖在六冊(cè)教材中一共出現(xiàn)488次，數(shù)量整體呈下降趨勢(shì)。

情景圖與較完整的故事情節(jié)和對(duì)話對(duì)應(yīng)搭配，具有故事性、動(dòng)態(tài)感。如圖1所示，情境圖在六冊(cè)教材中一共出現(xiàn)402次，七年級(jí)教材中的頻率最高，九年級(jí)教材中的頻率最低，在其余四冊(cè)中的頻率比較穩(wěn)定。

4.2圖片在六冊(cè)教材中的分布情況

如圖2所示，在七年級(jí)上冊(cè)教材中，圖標(biāo)和示意圖占有較大比重，分別是34%和25%;圖表、裝飾圖和情境圖比重較小，分別為9%、19%和13%。

在七年級(jí)下冊(cè)教材中，圖表所占比重最大，為42%;裝飾圖所占比重次之，為21%;示意圖在此冊(cè)中所占比例與裝飾圖相近，為18%;情景圖所占比例比上一冊(cè)略小，為11%;圖表在此冊(cè)中比例最低，為8%，較上一冊(cè)略微降低。

在八年級(jí)上冊(cè)教材中，圖標(biāo)所占比重最大，為40%，其次依次是裝飾圖占24%，示意圖占15%，情境圖占13%，圖表占8%。

在八年級(jí)下冊(cè)教材中，圖標(biāo)所占比重最大，為41%，其次是裝飾圖占23%，示意圖占14%，情境圖占14%，圖表占8%。

在九年級(jí)上冊(cè)教材中，圖標(biāo)占比42%，裝飾圖占比30%，圖表只占5%，示意圖占7%，情景圖占16%。相較于其他幾冊(cè)教材，圖表比重在本冊(cè)中最小。

在九年級(jí)下冊(cè)教材中，圖標(biāo)占比42%，裝飾圖占比27%，圖表占比7%，示意圖占比11%，情景圖占比13%。

5.討論與分析

通過(guò)圖片統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，不同類型的圖片配置有一定的規(guī)律。1）圖標(biāo)在每?jī)?cè)初中英語(yǔ)教材中都占有相當(dāng)大的比例，并且比例穩(wěn)定在40%左右。2）總體來(lái)說(shuō)，裝飾圖在教材中的比例上升，起伏并不大。3）圖表頻率變化較明顯，總體數(shù)量呈下降趨勢(shì)，并且相較于七年級(jí)和八年級(jí)，圖表比例在九年級(jí)時(shí)略微減少。4）總體來(lái)說(shuō)，示意圖在教材中的比例在下降。5）情境圖配置較為穩(wěn)定，無(wú)明顯變化，在教材中占13%左右。首先，圖像作為一種視覺(jué)修辭，在初中英語(yǔ)教材中的比例，與中學(xué)生的認(rèn)知水平有一定關(guān)聯(lián)。勸服作用是視覺(jué)修辭的常用功能之一。圖片在中學(xué)英語(yǔ)教材中的配置，同樣致力于發(fā)揮勸服作用，旨在輔助文字，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。由于學(xué)生的年齡在增長(zhǎng)，教學(xué)難度在增加，教材中的圖片配置應(yīng)該考慮多方面因素。學(xué)生作為教學(xué)受眾，是考慮的首要因素。隨著初中生年齡增加和對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知加深，圖片的配置也在發(fā)生變化。教材中的插圖都有共同特點(diǎn)，那就是每一幅圖片均是對(duì)實(shí)物的有效表示，建立起“實(shí)際情境—符號(hào)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（陸菊芳，2012）。圖表相較于文字，更加簡(jiǎn)潔明了，能與語(yǔ)言知識(shí)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，輔助學(xué)生理解和記憶。一般情況下，初三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握更勝于初一學(xué)生，理解能力也更好。因此，圖表在九年級(jí)教材中的比例相較于七八年級(jí)減少。并且，不同認(rèn)知水平的學(xué)生適應(yīng)于不同類型的插圖，若學(xué)生的認(rèn)知水平與插圖類型相匹配，則插圖的功能得以發(fā)揮（高瑋潔，2008）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，示意圖的比例在逐步減少。示意圖起到對(duì)某一抽象概念進(jìn)行具體解釋的作用。初中生的認(rèn)知水平逐年提高，對(duì)示意圖的依賴程度降低，于是示意圖比例下降。

其次，初中英語(yǔ)教材中的圖片對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的視覺(jué)修辭效果。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，大量示意圖在中學(xué)英語(yǔ)教材中的利用，可直觀反映英語(yǔ)教材中的文字或圖片內(nèi)容，使圖像文字在記憶中留下痕跡，給讀者更直接的觀感感受。初中英語(yǔ)教材中情境圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生跨越中英雙語(yǔ)彼此間的障礙，學(xué)生對(duì)情境圖的觀察可以削減中英文字間語(yǔ)義的阻隔，帶給讀者情感體驗(yàn)，獲得圖文間的理解與互動(dòng)。初中英語(yǔ)教材中圖標(biāo)具有分級(jí)和指向作用，可以幫助學(xué)生更清楚地了解教材中各個(gè)單元的的內(nèi)容設(shè)置及學(xué)習(xí)要求。此外，圖表的應(yīng)用有利于對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理。美學(xué)反饋是受眾對(duì)作品某些要素，例如顏色、形狀或質(zhì)地等方面的喜愛(ài)（吳艾玲，2008）。教材中的裝飾圖起到美觀作用，可以給學(xué)生提供本能的美學(xué)反饋。初中英語(yǔ)教材中圖片的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立批判性思維有很大的影響。視覺(jué)修辭的語(yǔ)言包含表面體現(xiàn)出的圖片語(yǔ)言意義，也包含視覺(jué)屬性的隱喻性的發(fā)人深省的圖片語(yǔ)言意義。這就要求學(xué)生擁有獨(dú)立批判性思維。對(duì)圖文間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行抽象概括，可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片符號(hào)存儲(chǔ)下來(lái)，并以圖片的形式儲(chǔ)存在大腦的某個(gè)部位，從而可騰出更多的腦力空間接受新的知識(shí)。

初中英語(yǔ)教材中的各類視覺(jué)圖片應(yīng)用的比例盡管存在某些差異，但不影響它們共同對(duì)中學(xué)生造成積極影響。其中圖標(biāo)占比最大，使用總頻次1196次;示意圖使用總頻次488次;裝飾圖使用總頻次712次;情境圖使用總頻次402次;圖表使用總頻次233次。視覺(jué)符號(hào)是有修辭性的，視覺(jué)修辭就是揭示這種修辭性的一種研究視角（薛婷婷，毛浩然，2017）。Edwards（2004）認(rèn)為受眾通過(guò)不同形式展現(xiàn)的表意符號(hào)和自己記憶中的原符號(hào)進(jìn)行對(duì)比，可以擴(kuò)展符號(hào)意義，增強(qiáng)勸說(shuō)效果。由于視覺(jué)修辭的說(shuō)服效果，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的接受程度會(huì)相應(yīng)提高。在視覺(jué)修辭的處理下，圖像不僅再現(xiàn)一種真實(shí)場(chǎng)景，而且表達(dá)了一種思維方式和意圖（張瀟等，2014）。因此，初中英語(yǔ)教材中的圖片對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響。

再者，初中英語(yǔ)教材中的圖片對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響的同時(shí)不可避免地存在消極影響。由于學(xué)生的文化背景差異、接受能力差異、學(xué)習(xí)期望值、視覺(jué)修辭方法等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，使視覺(jué)修辭的生成與接受出現(xiàn)矛盾，很難讓學(xué)生受到普遍的、穩(wěn)定的積極影響。由于人們的大腦總是會(huì)本能地通過(guò)某種快捷和簡(jiǎn)單的途徑做出選擇，而圖像恰好迎合了大腦的認(rèn)知惰性，使圖像文本往往會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的瞬間認(rèn)同力量，人們很容易按照修辭者預(yù)先設(shè)計(jì)的認(rèn)知管道進(jìn)入圖像背后的話語(yǔ)、程序與意義中——尤其是當(dāng)圖像化的表征結(jié)構(gòu)中被植入了特定的內(nèi)容時(shí)，認(rèn)同行為會(huì)以一種不假思索的、悄無(wú)聲息的方式展開(kāi)（劉濤，2017）。所以，初中英語(yǔ)教材中的圖片有時(shí)會(huì)迎合大腦的認(rèn)知惰性，學(xué)習(xí)者在接受這些新信息時(shí)極大可能變得懶于思考。與此同時(shí)，由于大腦的惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生思維定式。當(dāng)教材中某一圖片與文字內(nèi)容高度吻合時(shí)，學(xué)生會(huì)將它們進(jìn)行圖文聯(lián)系以便于記憶。但在另一學(xué)習(xí)場(chǎng)景或教材中再次出現(xiàn)這一圖片時(shí)，由于學(xué)生大腦的認(rèn)知惰性產(chǎn)生了定勢(shì)思維，就會(huì)習(xí)慣性地將此圖片內(nèi)容定義為以前關(guān)聯(lián)過(guò)的文字內(nèi)容，由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的后攝抑制。當(dāng)初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的圖片與文字內(nèi)容設(shè)置不夠合理時(shí)，圖片就對(duì)文字內(nèi)容的表達(dá)起到干擾作用，此時(shí)視覺(jué)修辭的消極影響體現(xiàn)得尤為顯著。

6.結(jié)語(yǔ)

圖片作為一種視覺(jué)修辭手段，在初中英語(yǔ)教材中發(fā)揮著重要的勸服作用，對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著顯著的輔助效果。本文對(duì)六冊(cè)譯林版初中英語(yǔ)教材中的圖片進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，從視覺(jué)修辭的角度分析了各類圖片出現(xiàn)的頻率和在每?jī)?cè)教材中的分布。研究發(fā)現(xiàn)，教材中的圖片使用與初中生認(rèn)知能力有一定聯(lián)系。隨著中學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平的提高，對(duì)圖片解釋功能的依賴逐漸減小，對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到解釋功能的圖片（如圖表、示意圖）在所有圖片中的占比逐漸下降。其次，初中英語(yǔ)教材中的圖片對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極視覺(jué)修辭效果。教材中五顏六色的圖片不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還削弱了英文語(yǔ)義的障礙，增加了勸服力。再者，初中英語(yǔ)教材中的圖片不可避免地存在對(duì)中學(xué)生的消極影響。由于大腦的惰性，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于將再次出現(xiàn)的圖片聯(lián)系到之前關(guān)聯(lián)過(guò)的內(nèi)容，出現(xiàn)思維定式。這一干擾在圖片和文字匹配不夠合理的情況下更加明顯。

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基金項(xiàng)目：本文是江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教材中的視覺(jué)修辭方法研究”階段性成果。