施華+鄧海鷹+雷紅梅

【摘 要】本文從在線自主學(xué)習(xí)、面對(duì)面合作學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式，以高職電路基礎(chǔ)課程為例論述混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，結(jié)果表明這一新的學(xué)習(xí)模式是可行有效的。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通 混合式學(xué)習(xí)模式 電路基礎(chǔ)課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0184-03

利用移動(dòng)終端（智能手機(jī)或平板電腦）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種便捷、高效的學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的交互式信息平臺(tái)，教師利用該平臺(tái)，可以創(chuàng)建教學(xué)空間并且進(jìn)行課程建設(shè)以及課程教學(xué)管理。師生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP，可以利用移動(dòng)終端如手機(jī)、平板電腦等在線瀏覽海量的學(xué)習(xí)資源，并且在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用，可以實(shí)時(shí)查看任一活動(dòng)的詳細(xì)參與情況，幫助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并作及時(shí)調(diào)整。筆者在總結(jié)長(zhǎng)期執(zhí)教電路基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，錄制了電路課程講解微視頻、編制了單元習(xí)題集等作為學(xué)習(xí)資源，針對(duì)試點(diǎn)班級(jí)，嘗試依托超星學(xué)習(xí)通這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的時(shí)空限制，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，結(jié)果表明取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)有相當(dāng)多的研究，并且在各種不同的教育領(lǐng)域中均有不同程度的嘗試。在國(guó)外，學(xué)者M(jìn).Driscol曾于2002年較為全面地論述了混合式學(xué)習(xí)概念，即為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合了不同信息所呈現(xiàn)的模式，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。Badurlkhant經(jīng)研究后確立了混合式學(xué)習(xí)的E-Learning結(jié)構(gòu)。2003年，何克抗教授首先在國(guó)內(nèi)開始倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，他主張既要將引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，又要將學(xué)習(xí)過(guò)程主體——學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，最佳的學(xué)習(xí)效果也就出來(lái)了。

本文認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其中包含了學(xué)習(xí)媒體、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。具備由現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境是采用混合式學(xué)習(xí)模式的前提條件，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師必須努力做好傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，突破了教學(xué)時(shí)間、空間的限制。本文利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式由在線自主學(xué)習(xí)、面對(duì)面合作學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)成，通過(guò)利用超星學(xué)習(xí)通的相關(guān)功能得以實(shí)施。下面以高職電路基礎(chǔ)課程為例，介紹基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的實(shí)施過(guò)程。

（一）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自己學(xué)習(xí)，在線上利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，完成任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)要求和目標(biāo)。以戴維南定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例，首先，任課教師在課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布戴維南定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)通知，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求；其次，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)分配預(yù)習(xí)工作，小組成員按照預(yù)習(xí)要求，在超星學(xué)習(xí)通上觀看戴維南定理及其實(shí)驗(yàn)視頻課件，了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)方法，還可以師生互相交流；最后，學(xué)習(xí)小組寫出實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，包括理論分析、實(shí)驗(yàn)步驟等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通可以隨時(shí)隨地完成上述預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用學(xué)習(xí)通的多項(xiàng)功能，例如，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成進(jìn)度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，掌握每個(gè)同學(xué)的課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前推送豐富的視頻課件，由教師精心設(shè)計(jì)的微視頻每個(gè)時(shí)長(zhǎng)大約10分鐘，短小精悍覆蓋面廣，每個(gè)視頻的任務(wù)點(diǎn)與教材對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生按需求學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自己空閑時(shí)間安排，登錄課程網(wǎng)站觀看相應(yīng)的教學(xué)微視頻內(nèi)容。如通過(guò)觀看典型電路習(xí)題講解視頻，進(jìn)一步理解解題方法和解題過(guò)程，完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)；通過(guò)觀看電工儀器儀表講解視頻，進(jìn)一步熟悉相關(guān)操作要求和正確使用方法，提高實(shí)踐操作能力；利用平臺(tái)上開放的單元試題庫(kù)反復(fù)練習(xí)，自我測(cè)試，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻課件，親身體驗(yàn)到老師手把手地幫助他們解決原來(lái)不懂的問(wèn)題，而不是增加額外任務(wù)和額外負(fù)擔(dān)，使得他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，找回了學(xué)習(xí)的自信心。

通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息化環(huán)境下的電路基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，可以反復(fù)多次重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（二）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，教師與學(xué)生小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以面對(duì)面實(shí)時(shí)交流為主。教師以小組總體表現(xiàn)為主要依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，并給予成績(jī)。以戴維南定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例，首先，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容提問(wèn)，檢查預(yù)習(xí)情況，給予點(diǎn)評(píng)。解答預(yù)習(xí)反饋的突出問(wèn)題。講解重點(diǎn)難點(diǎn)。提出注意事項(xiàng)。然后，學(xué)習(xí)小組分組按步驟有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)，師生共同討論思考題。最后，學(xué)習(xí)小組整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行小結(jié)。

在電路基礎(chǔ)課程的課堂上，通常，教師面對(duì)面給學(xué)生系統(tǒng)講授電路理論等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，解答學(xué)生小組在線預(yù)習(xí)時(shí)反饋的問(wèn)題，采用靈活多樣的形式組織引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論相關(guān)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂外，教師還通過(guò)超星學(xué)習(xí)通實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面”的小組互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)富有趣味的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，教師在網(wǎng)上實(shí)時(shí)參與對(duì)學(xué)生的討論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和解疑。學(xué)生也可以針對(duì)單元內(nèi)容提出疑問(wèn)，由全班同學(xué)在線上共同討論分享見解。學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入學(xué)習(xí)小組的過(guò)程考核中。

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，突出了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師的人格親和力明顯增強(qiáng)。

（三）考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)是在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，檢查學(xué)生電路基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化為目的。考核評(píng)價(jià)主要分為階段性考核（占60%）和期終考核（占40%）。以戴維南定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例，課中，根據(jù)學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回答、小組成員完成實(shí)驗(yàn)的協(xié)作情況，以及學(xué)生能否正確接線和規(guī)范操作等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，在本實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中占一定權(quán)重。課后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的數(shù)據(jù)合理性和結(jié)論正確與否進(jìn)行評(píng)分，在本實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中也占一定權(quán)重。實(shí)驗(yàn)部分是基本技能訓(xùn)練的重要組成，占總評(píng)成績(jī)的20%。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要，可以多次從超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布考核檢查的測(cè)試卷，學(xué)生在規(guī)定的考試日期內(nèi)，按考試時(shí)長(zhǎng)完成測(cè)試考核任務(wù)。學(xué)生可以自主安排時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)測(cè)試答卷，遇有不懂問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通觀看任課教師提供的視頻資料來(lái)加深理解，掌握電路基本理論，占總評(píng)成績(jī)的20%。

學(xué)生綜合素質(zhì)考核，包括紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，占總評(píng)成績(jī)的20%。

期末試卷考試是期終考核，包括客觀題和主觀題型，占總評(píng)成績(jī)的40%。

考核評(píng)價(jià)堅(jiān)持了以過(guò)程考核為主，便于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的方向。便于老師和學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)狀況的把握，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。超星學(xué)習(xí)通的組卷功能大大減少了教師手工出題考試的工作量，使得過(guò)程考核成為可能。

三、混合式學(xué)習(xí)取得的成效

電路基礎(chǔ)課程是電力類專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課程之一，常安排在大一學(xué)年學(xué)習(xí)。由于高職新生來(lái)源多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體上相對(duì)薄弱。該課程對(duì)于剛剛升入大學(xué)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不容易學(xué)好，同時(shí)，由于在電路基礎(chǔ)的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中每次課都包含新的課程內(nèi)容，每次課內(nèi)容又環(huán)環(huán)相扣，計(jì)劃學(xué)時(shí)有限等，時(shí)常有學(xué)生聽不懂或者學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真聽課，導(dǎo)致他們不能很好完成相關(guān)作業(yè)要求，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果一直難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求。

為了探究基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式能否突破電路基礎(chǔ)課程的教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效果，筆者以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)1、2、3班作為試點(diǎn)班級(jí)，精心組織實(shí)施方案，與學(xué)生進(jìn)行了充分溝通和互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施了新的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)以2016級(jí)電廠及電力系統(tǒng)1班的學(xué)生3-5月在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例展開分析，得到以下結(jié)論：

第一，移動(dòng)終端手機(jī)學(xué)習(xí)通方式更受歡迎。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)99%的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)通來(lái)學(xué)習(xí)，而使用電腦訪問(wèn)這一學(xué)習(xí)方式的不到1%。結(jié)果表明，超星學(xué)習(xí)通方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生碎片化時(shí)間利用率，從而延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率明顯增加。從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已完成任務(wù)點(diǎn)的個(gè)數(shù)達(dá)15個(gè)，未完成任務(wù)的個(gè)數(shù)僅為2個(gè)，最快的學(xué)生已經(jīng)全部完成。這種情況比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)進(jìn)度有了很大的改善。同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度全面超過(guò)視頻時(shí)長(zhǎng)總和，甚至增加幾倍，說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于接受課前課后視頻資源學(xué)習(xí)。這表明，在新模式下，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也更多了。這里需要注意的是，教師要提供豐富的課程資源，學(xué)生才可以比較輕松地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，學(xué)習(xí)訪問(wèn)量增加，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)通的總訪問(wèn)量達(dá)2307次，以2017年5月為例，該月總訪問(wèn)量為916次，其中6日的訪問(wèn)量達(dá)最高109次，13日、21日、27日也分別達(dá)到了103次、84和92次。而且，這幾天都是周末，訪問(wèn)量反而比平時(shí)增加很多，也是與以往不同的地方。這表明學(xué)生已經(jīng)利用周末來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和場(chǎng)地的限制，超星學(xué)習(xí)通提供了這種便利手段。

第四，階段考核成績(jī)有明顯提高。從2017年3-5月共進(jìn)行了3次階段考核，考核成績(jī)中，不及格分?jǐn)?shù)段（小于60分）所占比例分別為50%、23.67%、21.04%，呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)；高分?jǐn)?shù)段（大于80分）人數(shù)所占比例分別為44.74%、76.32%、78.95%，呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)?？梢?，實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的理解和掌握有了明顯的變化，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

綜上可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程的興趣，不僅能有效地促進(jìn)教學(xué)交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還能促成越來(lái)越多的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)，形成良性循環(huán)。因此，推廣應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式是可行的。

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【作者簡(jiǎn)介】施 華（1963— ），女，廣西融水人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師/工程師，研究方向：電工技術(shù)及電力類專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）