王秀慧 薄文彥 馮麗露

摘要：針對網(wǎng)站設計與開發(fā)課程在傳統(tǒng)講授式教學模式下存在的問題，本文探討了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性和可行性，同時基于超星學習通構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型并應用到實踐教學中。通過對比試點班與普通班考核數(shù)據(jù)，了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生應用實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設計與開發(fā)；超星學習通；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G642；TP311 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）17-0090-04

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，正逐漸在我國各高校內(nèi)興起。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學生在課前通過網(wǎng)絡平臺學習教師提供的視頻，課堂中開展討論與解決問題的教學模式。[1]然而并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學。實踐證明，那些知識點清晰、難度較小、實踐性強、以技能性學習為主的課程更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂[2]，而偏重于理論研究、注重互動情景與情感交流的課程更適合傳統(tǒng)教學模式。

作為山西大同大學網(wǎng)絡工程、數(shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)學等專業(yè)的一門軟件開發(fā)類教學課程，“網(wǎng)站設計與開發(fā)”課程邏輯嚴謹，其應用性和實踐性均很強，強調(diào)動手與實踐解決工程問題。課程特點決定了該課程更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于網(wǎng)絡教學平臺的支持，而超星學習通作為一款大數(shù)據(jù)環(huán)境下用于滿足教師和學生課堂內(nèi)外交流學習的移動平臺，正逐漸在教育教學領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用?；诖耍疚耐ㄟ^分析“網(wǎng)站設計與開發(fā)”課程在傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，探討了實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，基于超星學習通平臺構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型并將其應用到實際教學中。

實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

長期以來，“網(wǎng)站設計與開發(fā)”課程大多采用“理論講授+上機實驗”的教學模式。盡管任課教師在多年的教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，以期最大化提高教學效率，但在傳統(tǒng)講授式的教學模式下，該課程教學仍然存在一些問題，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用成為必然之選。

1.課程內(nèi)容偏多，課時相對不足

該課程綜合性很強，涉及的知識面廣，包含的知識點多，但課時相對不足，教師往往為趕進度而加快教學節(jié)奏，擴大教學容量，結(jié)果導致學生囫圇吞棗，難以消化。

2.上機實驗時間有限，無法滿足學生解決問題的需求

目前該課程的教學分為兩個環(huán)節(jié)，學生在理論課上接受課堂知識后，在實驗課上上機完成相應任務。但實驗上機時間有限，教師在課上往往不能照顧到每一位學生的需求。為實現(xiàn)學習目標，學生會花很多時間在課下自主實踐，遇到難題時無法及時獲得教師的輔導。

3.學生學習興趣不高，自主學習能力不足

傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生被動聽講，課堂參與度不高，學習興趣不濃。盡管教師采取了項目驅(qū)動的教學方式以提高學生積極性，但從教學效果看，學生雖然具備了一定的項目開發(fā)能力，但容易照搬照套，創(chuàng)新不足。這樣就會導致學生在遇到新問題的時候往往無從下手，解決實際問題的能力較低。

實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.課程特點

“網(wǎng)站設計與開發(fā)”課程重點培養(yǎng)學生Web應用系統(tǒng)的綜合設計和開發(fā)能力，具有很強的實踐性。同時，該課程屬于軟件開發(fā)類課程，在教學過程中大多采用項目式教學，課堂交流互動和小組討論、分工合作活動較多，這些都與翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想相符合。因此把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到該課程的教學，有利于提高教學效率。

2.學生知識基礎(chǔ)及自學能力

該課程綜合性較強，涉及的知識面廣，學習本門課程之前要求學生具備面向?qū)ο蟪绦蛟O計的思想、平面設計的藝術(shù)素養(yǎng)及比較扎實的數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)能力。所以在制訂人才培養(yǎng)方案時，把“C++程序設計”“平面藝術(shù)設計”和“數(shù)據(jù)庫原理”等課程安排到該課程之前，保證了前后學習內(nèi)容的融會貫通，使得學生具備了自學本課程的知識基礎(chǔ)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂配套教學資源的建設

從2016年開始，筆者所在教學團隊承擔了“網(wǎng)站設計與開發(fā)”課程的綜合教學改革任務，經(jīng)過兩年多的工作推進，教學資源建設取得了豐碩的成果。

（1）項目式教學方法下實際開發(fā)項目的選擇

項目教學法是該課程最有效的教學方式，在項目教學法實施過程中，教學項目的選擇非常重要。經(jīng)分析對比，我們選擇“網(wǎng)上書城系統(tǒng)”作為教學實施項目，并從前臺和后臺的角度把整個系統(tǒng)劃分為網(wǎng)站首頁的設計與制作、用戶登錄注冊及找回密碼、網(wǎng)站訪問量和在線人數(shù)統(tǒng)計、圖書信息展示與查詢、購物車、訂單查詢、圖書管理、訂單管理、會員管理等九個教學案例，每個案例按照由淺入深、循序漸進的原則嵌入不同的知識點，各案例之間緊密銜接，前后呼應，富有層次性，保障學生循序漸進、由淺入深地接受知識。

（2）課程微視頻的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須有配套的教學視頻。目前我們已結(jié)合“網(wǎng)上書城系統(tǒng)”教學項目精心開發(fā)了40個知識點的教學視頻，錄制總時長約400分鐘，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的需求。

（3）學習任務及相關(guān)問題的設計

目前我們已根據(jù)實際教學需求，對關(guān)鍵教學知識點都設計了預習問題、測驗題和學習任務，用于保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。

4.網(wǎng)絡學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于網(wǎng)絡學習平臺的支持。教師通過超星學習通平臺，可以靈活創(chuàng)建教學課程學習空間，發(fā)布教學資源（如視頻、文檔、圖片等），發(fā)起討論，布置批改作業(yè)，發(fā)布測試題，實施班級教學管理，跟蹤學生學習情況并實現(xiàn)對學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。學生通過該平臺，可以觀看教學視頻、交流互動、簽到、上傳下載作業(yè)、查看個人學習進度等。

5.校園WIFI全網(wǎng)覆蓋

筆者所在學校從2017年初開始推進智慧校園建設工程，目前已經(jīng)實現(xiàn)了校園WIFI全網(wǎng)覆蓋，方便學生隨時隨地觀看教學視頻、在線交流互動。

基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設計與實施

1.教學模型設計

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，設計了基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（如下圖）。

課前：教師結(jié)合教學項目完成課程設計，設置課前預習問題，精心制作教學視頻，基于知識點布置教學任務，并把這些資源上傳到超星學習通平臺；同時在學習通APP中時刻關(guān)注學生學習進度并收集學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，進行歸納總結(jié)。學生通過學習通平臺觀看教學視頻，并記錄在看教學視頻過程中遇到的問題，通過學習通平臺提出疑問；每段視頻后都附有教師發(fā)布的教學任務，學生需提前思考并查找相應素材，為課中實施任務做好準備。課中：教師發(fā)布測試題檢測學生課前預習情況；針對學生在學習通上提出的問題進行分類匯總，給出解答；引導學生分組實施教學任務并現(xiàn)場巡回指導；對學生作品給予點評，指出不足，課下完善；布置拓展任務，鼓勵學有余力的學生去完成。學生通過完成課堂測驗檢測自己知識的不足；小組交流討論加以教師的指導，共同完成教學任務；以小組為單位展示作品。課后：教師驗收學生完善后的作品，依據(jù)量規(guī)進行評分；同時進行教學反思，以改善不足之處。學生根據(jù)教師課上點評完善作品，提交到學習通平臺；實施拓展任務，實現(xiàn)知識能力的進一步提升。

2.教學實施

筆者所在教學團隊選取所在學校2015級教育技術(shù)學本科一班作為試點班級，科學劃分學習小組，以“注冊及密碼找回”案例的教學為例，探討基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程。

（1）課前準備階段

①設置預習問題。教師依據(jù)教學大綱，明確“注冊及密碼找回”案例的知識點，根據(jù)知識點設置預習問題并發(fā)布到學習通平臺，讓學生帶著問題觀看教學視頻，使得學習更有針對性。

②制作并發(fā)布教學視頻。根據(jù)教學知識點把“注冊及密碼找回”案例的教學劃分為三段，并使用“屏幕錄像專家”完成教學視頻的錄制，每段錄制時長約10分鐘，之后發(fā)布到學習通平臺供學生觀看。

③布置課上任務。每節(jié)教學內(nèi)容后都附有教學任務，學生完成教學視頻的預習以后，可以查看并思考任務如何完成，收集素材，為課堂實施提前做好準備。

④觀看教學視頻。學生登錄學習通APP，根據(jù)教師的預設問題觀看教學視頻。同時把自學過程中遇到的疑難問題發(fā)布到學習通平臺，這一方面可以促進師生、生生之間線上互動交流，另一方面為教師了解學生知識掌握情況提供依據(jù)。

⑤收集疑難問題。教師在手機端可以實時查看學生學習進度，針對學習進度落后的學生及時給予提醒和督促。同時對學生在學習通中所提的疑難問題進行分類匯總，為課上集中解決共性問題做好準備。

（2）課中教學實施

①隨堂測試。教師在學習通中發(fā)布隨堂測試題檢驗學生知識掌握情況。本節(jié)測驗共包括六道選擇題，設置學生答題時間為5分鐘。學生提交答案后，后臺數(shù)據(jù)顯示正確率為86.3%，表明學生課前預習效果良好。其中“控件的AutoPostBack屬性用于設置其事件（ ）”一題錯誤率偏高，需要教師重點詳解。

②疑難問題解答。教師根據(jù)課堂隨機測試結(jié)果和課前在學習通中收集到的疑難問題進行現(xiàn)場共性問題答疑。在交流答疑過程中，鼓勵學生隨時提出新的疑問，與學生一起展開深度討論，并有針對性地演示“注冊及密碼找回”案例的實施過程，幫助學生有效內(nèi)化教學內(nèi)容。

③教學任務實施。學生按照教師在學習通中發(fā)布的教學任務要求，分組開始實施。組內(nèi)成員各自發(fā)揮特長，相互協(xié)調(diào)，分工合作，共同完成教學任務。在任務實施過程中，小組成員通過組內(nèi)討論、在線搜索等方式自主解決遇到的問題，不斷實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升。同時教師現(xiàn)場給予學生及時的點撥，引導學生全面、深入地分析問題、解決問題。

④展示成果及點評。學生以小組為單位上講臺匯報教學任務完成情況，教師現(xiàn)場予以點評，指出每一組成果的優(yōu)點和不足之處，并為學生指明改進的方向。同時，鼓勵支持其他小組同學發(fā)表看法，讓學生在討論和互評中實現(xiàn)知識的不斷深化。

（3）課后總結(jié)

①成果評價。學生根據(jù)教師給出的改進意見完善相關(guān)任務，并把最終實踐成果提交到學習通平臺，教師依據(jù)評價量規(guī)對學生成果予以評分，作為期末考核成績的組成部分。

②知識延伸。為鼓勵學有余力的學生更深層次地探究知識，教師需精心設計拓展任務，幫助掌握知識較好的學生實現(xiàn)知識的拓展和延伸，從而達到分層教學的目的。

③教學活動延續(xù)。課堂教學結(jié)束以后，學生仍然可以在學習通平臺中查看教學資源，以進一步固化所學知識。師生可以繼續(xù)線上交流互動，實現(xiàn)對未盡疑難問題的探討。除此之外，教師對整個教學過程進行回顧與梳理，分析不足之處并加以改進，以期教學水平更上一層。

教學效果對比

2015級教育技術(shù)學本科一班作為試點班級，按照本文所設計的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案組織教學。二班作為對比班級，仍然采用傳統(tǒng)教學模式。兩個班級的考核方式相同，包括三個綜合性作業(yè)（60%）+平時任務（40%）。其中，三個作業(yè)的布置分布在教學過程的不同時段，分別從不同角度考查學生運用知識的能力；平時任務是指教師在每完成一個教學知識點后為檢驗學生掌握情況而布置的具體實踐項目。期末綜合成績對比如表1所示，網(wǎng)站性能對比如表2所示（以第三個綜合性作業(yè)“主題網(wǎng)站的設計與開發(fā)”為例）。

由考核結(jié)果可知，試點班學生綜合成績要明顯優(yōu)于普通班，表明基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取得了良好的教學效果。從學生作品來看，試點班學生所開發(fā)的網(wǎng)站大多功能完善，兼具前臺信息展示和后臺管理功能；網(wǎng)站運行流暢，bug較少；有創(chuàng)新點的作品比例接近一半，表明學生綜合項目開發(fā)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了有效提升。當然，還有約20%的學生成績并不理想，下一階段將重點關(guān)注學習困難群體，總結(jié)影響教學效果的因素，制訂激勵機制以調(diào)動他們的學習積極性，爭取做到一個都不能少。

參考文獻：

[1]王鑒.論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J].高等教育研究，2016，37（8）：53-57.

[2]王琦，席丹，高茹月.社會化媒體情境下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建研究[J].北京郵電大學學報：社會科學版，2015，17（6）：99-107.

基金項目：山西大同大學校級教學改革項目（XJG2016212）；山西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（GH-13091）。