馬小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷深入實(shí)施，英語教學(xué)已逐步走向成熟，呈現(xiàn)出一種多元化的教學(xué)趨勢(shì)。但是也不可否認(rèn)，在一些英語教學(xué)中，個(gè)別教師對(duì)新課程的理念還存在一定的誤解與偏差，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候常常是精力投入過多，但收效卻少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)思考：一是正確認(rèn)識(shí)何為“有效”教學(xué)，二是教師與學(xué)生怎樣建立良好的師生關(guān)系，三是如何構(gòu)建有效教學(xué)課堂，從而為探索小學(xué)英語有效教學(xué)的途徑和方法打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;有效教學(xué);思考

從當(dāng)前的一些實(shí)際情況來看，學(xué)生因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)缺乏吸引力，常常走神，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳;也有的是因?yàn)榻處熞宰陨碇鹘堑纳矸萏娲鷮W(xué)生的主體地位，這也導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維受限，主觀能動(dòng)性被淡化，教師機(jī)械性的教學(xué)，使學(xué)生的興趣與習(xí)慣都難以被培養(yǎng)。同時(shí)，有的課堂教學(xué)中為學(xué)生制定統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、任務(wù)分配以及教學(xué)評(píng)價(jià)等過程中都沒有做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異并未進(jìn)行詳細(xì)掌握，從而使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率低。尤其是在一些課堂中，教師全過程的講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，興趣難以被激活，而當(dāng)學(xué)生要進(jìn)入語境進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，教師要么匆匆收?qǐng)?，要么就?jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并沒有真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生完全投入的真實(shí)語境，讓他們?cè)趯?duì)話交際之中進(jìn)行鍛煉、提升英語口語表達(dá)能力，從而進(jìn)一步了解語法知識(shí)。諸多原因使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。那么，在這樣的情況下，課堂教學(xué)效果也就不盡如人意，這也迫使英語教師去思索自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需求，是否從學(xué)生這個(gè)中心的發(fā)展來進(jìn)行謀篇布局。下面就如何打造有效的英語課堂提出幾點(diǎn)思考。

一、正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)

在英語教學(xué)中，只有學(xué)生學(xué)習(xí)有效果，才能保證教學(xué)有收獲。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有任何的進(jìn)步和發(fā)展，那么也表示教師實(shí)際上進(jìn)行的是無效或者是低效的教學(xué)。這就需要教師進(jìn)行反思，對(duì)自己原來的教學(xué)思路進(jìn)行回顧，分析影響教學(xué)效果的根本原因是什么，是教學(xué)的目的不夠明確，還是教學(xué)的過程過于形式化，抑或一些教學(xué)設(shè)計(jì)走了過場(chǎng)。無論是教學(xué)形式新穎與否還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理都決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，一堂小學(xué)英語教學(xué)課不單單是知識(shí)的傳授，師生之間也要相互交流，從而增進(jìn)彼此的情感融合。在一種愉悅氛圍之中，學(xué)生的思維才會(huì)展現(xiàn)活力，而他們的智慧也會(huì)得到增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力才能得到提高?？梢哉f，在具體的教學(xué)過程中，教師不能把自己的“講”作為重點(diǎn)，而是要讓學(xué)生的“學(xué)”成為重點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣去自主思考、自主探究。要明白整堂課的學(xué)習(xí)中心就是學(xué)生，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)活動(dòng)，真正引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣教學(xué)質(zhì)量才能被保證。

二、有效教學(xué)的構(gòu)建

如何構(gòu)建有效英語課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體等幾個(gè)方面進(jìn)行充分的綜合考慮。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)課堂，教師則要全身心投入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)研究以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握。前期就要做足功課，而不是拿起書本就講。對(duì)學(xué)情要去了解、去關(guān)注，明白冗長(zhǎng)講述的背后是學(xué)生索然無味的學(xué)習(xí)真相。備課時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的需求加以探尋，考量自己的教學(xué)目標(biāo)的制訂、問題的提出、任務(wù)的派送等是否讓學(xué)生樂意接受，是否滿足了每一名學(xué)生的認(rèn)知需求。教師在備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)自問：設(shè)計(jì)這一教學(xué)步驟，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，能否切合學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)在具體的課堂之中所創(chuàng)設(shè)的問題是否會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，從而能靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使其保有持續(xù)的興趣和熱情學(xué)習(xí)英語知識(shí)，建構(gòu)自我知識(shí)體系，真正領(lǐng)悟教師傳授的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)以致用。除此之外，還要注意以下幾點(diǎn)：

首先，注重良好課堂氛圍的營(yíng)造。課堂既是師生良好關(guān)系的構(gòu)建場(chǎng)所，又是有效學(xué)習(xí)氛圍的良好土壤。在這樣一種尊重、和諧、愉悅的課堂氛圍之中，學(xué)生才會(huì)不斷學(xué)習(xí)、探索，敢于表達(dá)自我見解，樂于參與英語對(duì)話練習(xí)等，其主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)增強(qiáng)。

其次，教師要以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，從而使得教學(xué)設(shè)計(jì)具有梯度性，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)，使得每一名學(xué)生的需求都得以滿足后，激活學(xué)生思維，為他們進(jìn)行各種互動(dòng)提供助力，從而獲得同步發(fā)展。

最后，教師一定要俯下身子，把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主發(fā)展能力，從而充分展現(xiàn)主體性。教師要扮演好指導(dǎo)者、參與者、組織者的角色，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角，并開展多元教學(xué)，要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，教師要及時(shí)給予關(guān)注，從而促其生成寶貴的教學(xué)資源。也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，采取趣味性的教學(xué)方式。如，學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞，可通過播放動(dòng)物的課件，讓學(xué)生參與到“猜猜它是誰”的游戲中，直觀形象的視覺沖擊下，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)物單詞的記憶，在自主學(xué)習(xí)過程中不斷地建立知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，以此提高自己的學(xué)習(xí)效率。

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師還可以讓生生之間大膽進(jìn)行交流探討，搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生有效參與，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此，有效的英語課堂教學(xué)自然形成。

參考文獻(xiàn)：

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