王永清

摘 要：眾所周知，低年級(jí)是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，從聽課、閱讀、書寫、回答問題等方面入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣給予重視，且在教學(xué)實(shí)踐過程中積極地探尋培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。本人在教學(xué)實(shí)踐過程中一般從如下方面入手，采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽課習(xí)慣的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要場所，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生首先要完成的任務(wù)是認(rèn)真聽課。所以，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，本人嘗試從傾聽入手，教給學(xué)生不同的方法，使學(xué)生靈活運(yùn)用方法，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

首先，低年級(jí)的小學(xué)生具有向師性，所以在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生做出傾聽示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿。如在學(xué)生回答問題的時(shí)候我會(huì)側(cè)耳傾聽，耐心地讓學(xué)生將話說完，并對學(xué)生說出的內(nèi)容給予客觀評(píng)價(jià)，使他們在我的反饋下覺得老師是在認(rèn)真傾聽自己，從而也學(xué)會(huì)按照這種方式傾聽他人。

其次，傾聽是以學(xué)生積極的情感傾向?yàn)楸Ｕ?。因此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生產(chǎn)生傾聽興趣，我一般會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)的語言向?qū)W生描述情境，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在情境內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生探究興趣，自然而然地養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。以“數(shù)一數(shù)”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用趣味性的語言為學(xué)生描述了動(dòng)物園場景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少只大象、多少只猴子。

最后，做出回應(yīng)是學(xué)生認(rèn)真傾聽的具體表現(xiàn)。我要求學(xué)生在他人發(fā)言的時(shí)候，將視線聚集在發(fā)言人身上，結(jié)合自己對所學(xué)的認(rèn)知，用搖頭或點(diǎn)頭的方式對發(fā)言人所說的內(nèi)容給予回應(yīng)。在此過程中，學(xué)生不能隨意地打斷發(fā)言人。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施離不開有效的閱讀，閱讀是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，思考數(shù)學(xué)內(nèi)容的主要渠道。大部分低年級(jí)的小學(xué)生剛剛系統(tǒng)地接觸閱讀，在沒有掌握良好的閱讀方法的時(shí)候會(huì)在閱讀知識(shí)內(nèi)容的過程中出現(xiàn)諸多的問題，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)也很容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。對此，在組織低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人嘗試教給學(xué)生不同的閱讀方法，借此使學(xué)生通過運(yùn)用方法形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我要求學(xué)生按照從上到下的順序進(jìn)行閱讀，并用自己的語言將所看到的圖畫內(nèi)容描述出來，在這樣的閱讀體驗(yàn)中學(xué)生會(huì)把握閱讀順序，避免出現(xiàn)跳讀現(xiàn)象。再比如，在閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我還要求學(xué)生精讀材料采取批注式的方式，將所閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵信息勾畫出來，從而針對勾畫的內(nèi)容展開思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的策略

書寫在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，如果學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，將導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸書寫，此時(shí)教師要立足學(xué)生的發(fā)展情況，采取多樣的方式實(shí)施書寫訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在不斷的操練過程中掌握書寫方法，養(yǎng)成書寫習(xí)慣。

比如，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之初，會(huì)從學(xué)生的坐姿和握筆姿勢入手，按照《小學(xué)語文學(xué)法三字經(jīng)》中的讀書要求對學(xué)生給予指導(dǎo)，要求他們手指離筆尖一寸、胸離桌面一拳、眼睛距書本一尺，借此使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中端正書寫態(tài)度，為養(yǎng)成書寫習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我還積極地組織書寫大賽，將學(xué)生一周的書寫內(nèi)容收集起來，選出頁面整潔、書寫工整的作業(yè)，在班級(jí)里進(jìn)行展示，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對書寫的重視，促進(jìn)其良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)學(xué)生回答問題的習(xí)慣

新一輪課程改革實(shí)施的初衷是使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體。在此背景下，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要給予學(xué)生“說”的權(quán)利，使學(xué)生在回答問題的過程中積極地與教師互動(dòng)，對數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，從而獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生“說”，其實(shí)就是回答問題，有效“說”的實(shí)現(xiàn)離不開良好的回答問題的習(xí)慣。

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問題的習(xí)慣，我一般會(huì)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，保證學(xué)生在已有能力的作用下，可以自主地解決問題，進(jìn)而回答問題。在學(xué)生不知道如何回答問題的時(shí)候，我會(huì)說一句“是不是要……”借此引發(fā)學(xué)生的思考，積極回答問題。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，我還要求他們聲音洪亮，表述清晰。

總之，在組織低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從聽課、閱讀、書寫、回答問題等方面入手，采取多樣的策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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