王曉蘭

摘 要：奧爾夫教學(xué)法作為一種全新的音樂(lè)教學(xué)方法，現(xiàn)階段已經(jīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，其將多種教學(xué)方法有機(jī)地融合到一起，改變了以往單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)πW(xué)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終保持興趣。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè)教育;運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，這種教學(xué)法是由德國(guó)著名的音樂(lè)教育人、音樂(lè)指揮家以及作曲家共同協(xié)作建立的，主要應(yīng)用于兒童階段的音樂(lè)教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法致力于在課堂上將多種音樂(lè)元素進(jìn)行有機(jī)融合，組織兒童在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)兒童的專注力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而使音樂(lè)課堂的教學(xué)效率得到有效提升。

一、借助游戲教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多數(shù)具有專注力持續(xù)時(shí)間較短以及活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入課堂上，在教學(xué)中插入學(xué)生感興趣的小游戲，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上得到激發(fā)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的魅力有更加深入的感悟，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到快樂(lè)。例如，在教學(xué)《可愛(ài)的家》這首歌曲的時(shí)候，教師就可以嘗試引入角色扮演游戲，學(xué)生可以在游戲中扮演自己感興趣的角色，可以扮演爸爸媽媽，也可以扮演家庭中的小朋友，還可以嘗試扮演爺爺奶奶，進(jìn)而通過(guò)角色扮演的方式感受家人之間的關(guān)愛(ài)。將角色扮演的游戲融入課堂教學(xué)中，一方面能夠?qū)⒏枨鷥?nèi)容與游戲內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起，另一方面也能夠使學(xué)生更好地感受到音樂(lè)創(chuàng)作的魅力，從而改變以往單一的教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的感悟，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏和聲勢(shì)練習(xí)

音樂(lè)家?jiàn)W爾夫在創(chuàng)建奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的過(guò)程中曾經(jīng)提出，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生首先要做的就是掌握節(jié)奏，音樂(lè)作品的生命力很大程度上來(lái)源于作品的節(jié)奏。由此可見(jiàn)，學(xué)生要想學(xué)好音樂(lè)，深入認(rèn)識(shí)音樂(lè)節(jié)奏是前提。所以在教學(xué)中教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生將身體作為樂(lè)器，通過(guò)跺腳、拍手等動(dòng)作感受音樂(lè)節(jié)奏，同時(shí)通過(guò)拍擊身體的不同部位，組合多種音色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建音樂(lè)聲勢(shì)，使學(xué)生的音樂(lè)洞察能力以及音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力都得到有效提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《健康歌》的過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地練習(xí)音樂(lè)聲勢(shì)，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲中的指示做相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而將律動(dòng)教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起。學(xué)生在練習(xí)音樂(lè)聲勢(shì)的過(guò)程中，對(duì)歌曲中所要表達(dá)的內(nèi)容也能有更加深入的了解，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)洞察能力的提升，同時(shí)也能使學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)變得更加敏銳，在節(jié)奏的引領(lǐng)之下，使學(xué)生始終將注意力集中在課堂上，為學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力以及音樂(lè)作品理解能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理應(yīng)用簡(jiǎn)單樂(lè)器營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

要想使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)理論知識(shí)、感受音樂(lè)情感，一個(gè)十分重要的條件就是引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐。為了使音樂(lè)的表現(xiàn)力得到有效增強(qiáng)，還可以在其中加入其他類型的樂(lè)器。樂(lè)器教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的重要途徑，對(duì)于提升小學(xué)生整體的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。樂(lè)器教學(xué)能夠使小學(xué)生課外以及課內(nèi)的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加充實(shí)、豐富。這樣的教學(xué)方式，一方面能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力、識(shí)譜能力和視奏能力的發(fā)展，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的常用樂(lè)器多數(shù)屬于簡(jiǎn)易樂(lè)器，這種樂(lè)器大致可以分為兩個(gè)大類，第一個(gè)大類是固定音高樂(lè)器，第二個(gè)大類是打擊樂(lè)器。小學(xué)階段學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的打擊樂(lè)器主要包括小堂鼓、三角鐵、沙球、木魚(yú)、鈴鼓、碰鈴等，而常用的固定音高樂(lè)器則主要包括口風(fēng)琴、口琴以及豎笛三個(gè)大類?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)中都引入了口風(fēng)琴以及豎笛教學(xué)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》的過(guò)程中，由于歌曲自身具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，為了營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)演奏歌曲。實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組中一部分學(xué)生負(fù)責(zé)使用簡(jiǎn)單樂(lè)器演奏樂(lè)曲，另一部分學(xué)生根據(jù)歌詞做出相應(yīng)的拍手、跺腳等的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作完成歌曲的演繹。這樣的教學(xué)方式能夠有效消除以往教師單純進(jìn)行理論教學(xué)而帶來(lái)的枯燥感，提升學(xué)生課堂的參與度，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中更好地記憶歌曲的旋律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效果的提升。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的合理應(yīng)用，不僅能夠有效解決以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)還能在發(fā)揮傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力得到有效提升，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。