景萬虎

摘 要：小學語文知識能力的提升離不開閱讀教學的提升，閱讀教學成為小學生語文素養(yǎng)提升的關鍵。在小學語文閱讀課堂教學中，單向的知識傳遞仍然是課堂教學的主流，對課堂教學的深層次探究不夠理想，過分強調(diào)對知識的記憶，導致小學生的語文能力沒有得到應有的培養(yǎng)。從深度學習教學理念運用到閱讀教學中展開深入探究，以提高小學語文閱讀深度教學的實施效果。

關鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀策略

語文作為小學生學習其他學科的基礎，也是小學階段培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎學科。但是在平時的聽課學習中發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學過于形式化，追求表面性，使得語文教學過于淺顯，偏重于知識的獲得，摒棄了閱讀對小學生認知發(fā)展的重要啟示，在閱讀教學中沒有發(fā)揮學生的主體性，導致學生對閱讀學習缺乏正確的理解，深入學習不夠，知識本位取代了學生本位。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀梳理

（一）閱讀教學沒有發(fā)揮學生的主體性

在閱讀教學中，要提高閱讀教學的效率，離不開學生在閱讀活動中的參與，發(fā)揮學生的主體作用。教師在閱讀教學中應引導學生，教會學生閱讀的方法。但是在實際的小學閱讀教學中，教師的定位不準確，沒有放手讓學生多思考、多參與，導致知識本位向教師方面傾斜。學生在閱讀中被動跟隨教師的節(jié)奏，缺乏自主探究和思考的過程，使得閱讀教學沒有真正體現(xiàn)出學生的主體地位，課堂教學氛圍不濃厚。

（二）教師缺乏對閱讀內(nèi)容的靈活運用

閱讀是生活知識的顯性呈現(xiàn)，通過閱讀學生可以感受生活中的精彩片段，進而促成他們的情感滿足。小學語文教師在閱讀教學中，對文章內(nèi)容缺乏有效的整合、遷移和創(chuàng)新，對文本信息理解不深，沒有從課本內(nèi)容出發(fā)，不能靈活處理教材內(nèi)容與學生的認知程度，導致學生在閱讀教學中缺乏應有的體驗。例如，在講解《落花生》這篇課文時，學生對題目產(chǎn)生了疑問，為什么會是“落”而不是“種”呢，這兩個字相差很多，教師對學生隨機性的問題考慮不充分，用非專業(yè)的話語搪塞，導致課堂教學缺乏靈活性。

（三）閱讀教學方法單一，教學模式陳舊

閱讀教學方法單一，面對不同體裁的閱讀內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，在長期的聽課學習和觀摩課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)閱讀教學的思路是生字詞教學，概括段落大意，然后結(jié)合教輔資料說出課文中心思想。在閱讀形式的講解中，讓學生集體朗讀課文或者點名朗讀，一邊朗讀，一邊思考教師提出的問題，將不懂的字詞勾畫出來，這種方式雖然教師講解起來輕松，但是缺乏與文本信息之間的交流，缺乏有針對性的思考，限制了學生的興趣培養(yǎng)，學生的主動學習能力減弱。

二、小學語文閱讀深度教學的實施建議

（一）小學語文閱讀教學中引入群文閱讀模式

群文閱讀是近些年來推廣的一種新的閱讀模式，備受廣大語文教師青睞。群文閱讀為小學生的閱讀提供了豐富的素材，小學生能夠在議題范圍內(nèi)開展同類型的閱讀，豐富了課外閱讀，保證了閱讀量。在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀，是深度教學的嘗試，也是提高學生閱讀素養(yǎng)的關鍵。例如，在古詩詞教學中，為了讓學生對古詩詞教學有進一步的認識，可以將同類型的古詩詞放在一起，讓學生閱讀。在講到祖國大好河山的古詩詞時，可以將之前學過的同類型的古詩放到一起進行閱讀，在共性中感受不同之處，從而更好地理解古詩詞教學。這種閱讀教學能夠深入地挖掘課程之外的資源，將課內(nèi)外教學資源有效銜接起來，激發(fā)學生對語文學習的深度思考，提高閱讀教學的效果。

（二）優(yōu)化閱讀教學過程，重視學生的學習效果

在閱讀教學中，學生對知識的內(nèi)化吸收需要一個過程，這也是開展深度教學的原因。在反復的強化理解與實踐中將閱讀文本中的知識轉(zhuǎn)化為學生個人的知識體系。在閱讀教學中要重視學生學習方法的引導，將教與學有機結(jié)合起來，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀方式，在閱讀教學中達到書本知識與學生思考之間的共鳴。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教代學方式，降低閱讀教學中教師的過度指導，實現(xiàn)以學生為主體的閱讀教學，讓學生在閱讀中收獲學習的快樂。閱讀教學重在實現(xiàn)學生情感與文本信息的有效交流，堅持以生為本的教育理念，讓學生有更多的時間去思考，在閱讀教學中通過問題引導學生自主閱讀，讓小學生有目的地開展閱讀活動。

（三）在閱讀教學中重視學生的學習評價

閱讀教學評價對學生的閱讀興趣培養(yǎng)起到積極作用，教師利用教學評價能夠更準確地把握教學目標，促進學生的深度閱讀。例如，在部編版四年級上冊《鳥的天堂》的教學過程中，文中末尾寫到“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”請學生說一說對這句話的理解。學生各抒己見，教師不要輕易去否定學生的答案，讓每個學生都有思考的空間。教師的評價要注重三維目標，對學生進行正確的價值引導。

不知不覺，深度教學的理念已經(jīng)實施了十余載，關注學生對閱讀內(nèi)容的深度挖掘，也是學生主體地位的體現(xiàn)。從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出閱讀教學中深度教學的建議，以切實改進小學語文閱讀教學的方式方法，讓深度教學發(fā)揮應有價值，為學生的閱讀學習發(fā)展奠基。