張小慧

摘 要：數(shù)學(xué)思維主要指的是在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種科學(xué)的思維方式。在擁有良好的思維能力之后，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)靈活思考所學(xué)知識(shí)、妥善解決相關(guān)問(wèn)題，又能夠?yàn)槠鋽?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，在日常教育培養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握各種契機(jī)，從不同層面來(lái)不斷強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的科學(xué)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既可以幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠給學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、舉一反三能力的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都未充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)這一問(wèn)題，或者是應(yīng)用的方式方法不夠合理，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中給予不斷總結(jié)與創(chuàng)新探索。

一、應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式在具體應(yīng)用中主要是通過(guò)加強(qiáng)圖形、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，來(lái)更直觀、具體地呈現(xiàn)原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生透徹理解、準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系。也能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)以致用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的分析、解決當(dāng)中，以此來(lái)全面激活、不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就沒(méi)有盲目地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背。而是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制相應(yīng)圖形來(lái)更深入、全面地分析相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并快速、準(zhǔn)確地解決。這樣既有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能夠幫助學(xué)生輕松、高效地理解、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念與具體的數(shù)學(xué)公式，為之后的準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用提供有力支持。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極主動(dòng)思考教師提出的各種問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)做出深入探究，應(yīng)整合現(xiàn)有資源，聯(lián)系小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，以此來(lái)為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。大多數(shù)小學(xué)生都具有較為強(qiáng)烈的好奇心，但因?yàn)橐恢笔艿綄W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力等一系列因素的限制，在理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。對(duì)此，教師可以通過(guò)靈活多樣，且內(nèi)容有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的輕松、高效掌握，循序漸進(jìn)地提升數(shù)學(xué)思維能力[2]。

比如，某教師在講解“正方體與長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中接觸過(guò)的正方體、長(zhǎng)方體物體進(jìn)行回憶，并思考這些物體的邊和面是怎樣的。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來(lái)做出一系列引導(dǎo)，既可以快速集中學(xué)生的課堂注意力，促使其積極、主動(dòng)地探究物體的特點(diǎn)，又能夠逐漸養(yǎng)成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際生活問(wèn)題的習(xí)慣，從而給其數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升創(chuàng)造良好條件。

三、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的應(yīng)用性、實(shí)踐性特征較為顯著。對(duì)此，在實(shí)際授課中，為了取得更理想的教學(xué)成果，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這樣既可以鍛煉思維能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的靈活解決，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，也有助于豐富數(shù)學(xué)課堂，不斷拓寬小學(xué)生的認(rèn)知視野，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。

例如，某教師在講解“乘除法運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確、靈活地掌握兩位數(shù)及以上的乘除法運(yùn)算技巧，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題教學(xué)情境。為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在有一個(gè)紙盒子，已知里面一共有50顆糖果，其中桃子味的糖果有20顆，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而蘋(píng)果味的糖果數(shù)量是香蕉味的2倍。請(qǐng)問(wèn)香蕉味糖果與蘋(píng)果味糖果的具體數(shù)量是多少？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題教學(xué)情境，既可以促使學(xué)生深入感知鍛煉數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)意義，又能夠讓其在思考、解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步提升綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

此外，在課堂學(xué)習(xí)探究中，教師還要為學(xué)生提供一定的獨(dú)立、自由空間，讓其將自身存在的疑問(wèn)積極、主動(dòng)地提出來(lái)，然后通過(guò)小組討論，或者是共同請(qǐng)教老師等路徑來(lái)給予妥善解決。這樣有助于增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生數(shù)學(xué)思維也能夠得到進(jìn)一步拓展，積累豐富多樣的問(wèn)題解決方法。

綜上所述，學(xué)生是否具有良好的思維能力，不論是對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、綜合學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展，還是對(duì)今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都具有重要影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師除了要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，還要積極嘗試、探索更新穎、多樣化的教學(xué)策略、方法，以此來(lái)充分滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文革.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2018（36）：292.

[2]石秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].新智慧，2019（12）：143.

[3]周裕榮.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，14（8）：40-41.