童慧
摘 要:小學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持讓兒童感知體驗(yàn)英語的價(jià)值,讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體,發(fā)現(xiàn)游戲是他們獲取知識(shí)的有效途徑。探討如何使小學(xué)中年段英語游戲?qū)φn堂起促進(jìn)作用,從而讓學(xué)生在玩中學(xué),在玩中用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高英語學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)中年段;英語游戲;學(xué)習(xí)積極性
如果問小學(xué)中年段的學(xué)生喜歡什么樣的英語課堂,他們一定會(huì)大聲告訴你:一邊做游戲一邊學(xué)!只要聽到游戲,他們的學(xué)習(xí)熱情立刻飛漲。
這天像往常一樣,上到中間環(huán)節(jié),我準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)做點(diǎn)游戲,活躍下課堂氣氛。學(xué)生在聽到我說做游戲的指令后也異常興奮,注意力相當(dāng)集中。于是我趁勢引入 “What would you like to do now?”這個(gè)句型,以“開火車”的方式相互詢問。
首先我做了個(gè)示范,先問一個(gè)學(xué)生:“What would you like to do now?”學(xué)生在我的提示與幫助下說出了:“I would like to jump.” 接著我說:“I would like to jump too.Come with me!”于是我們組成小“火車”,一蹦一跳地去問下一個(gè)學(xué)生,全班哄然大笑,就這樣,兩人的“火車”發(fā)展成十幾人的長龍。
學(xué)生喜歡通過游戲的方式探索未知,但回歸到教學(xué)目標(biāo)上,他們對(duì)句型掌握不扎實(shí)。因?yàn)榫湫推L、偏難,個(gè)別學(xué)生只能勉強(qiáng)說出來,對(duì)句型的初步感知有了,但距離熟練掌握還有距離。
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1],認(rèn)為學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷豐富而來。但有時(shí)候,教師容易過高估計(jì)學(xué)生的能力,導(dǎo)致新授太多太難的內(nèi)容,學(xué)生來不及理解與內(nèi)化,又要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,將do換成其他動(dòng)詞jump等,學(xué)生就會(huì)在回答的時(shí)候顧此失彼,錯(cuò)誤百出。
在日常教學(xué)中,我們還需要結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),在一定的情境下創(chuàng)設(shè)內(nèi)容,便于學(xué)生更加深刻地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者。
第二次上課,我對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)整。首先在PPT上寫清楚游戲規(guī)則,同時(shí)用紅色字體標(biāo)明 “What would you like to do now?”這一句型的中文意思為 “你現(xiàn)在想要做什么?”以防學(xué)生跟“What do you like doing?”句型混淆。其次我在C部分[2]的課文情境下創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新情境。C部分是Mary的一個(gè)盲人朋友Stella到她家做客參觀,我在這個(gè)情境下繼續(xù)創(chuàng)編,假如你跟Stella一塊去Mary家做客,你想要做什么?并給出一幅Mary家的圖片,讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象。鑒于第二次上課班級(jí)基礎(chǔ)較好,已能很好地掌握這個(gè)基本句型,于是我又開始“火車”接龍游戲。這一次我把每一列“火車”的答案都寫在黑板上,實(shí)際上降低了難度,讓學(xué)生可以參考黑板例句,這樣學(xué)生在口頭操練的同時(shí)也看到句子,印象更加深刻。
同時(shí)我又放緩教學(xué)節(jié)奏,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)操練句型,給予他們機(jī)會(huì)去糾正自己的錯(cuò)誤,讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握句型。從課后作業(yè)來看,90%的學(xué)生都掌握了這一新句型和用法,能做到適當(dāng)轉(zhuǎn)換,比如改寫為“I would like to watch TV.”等。
那么如何讓小學(xué)中年段英語課堂游戲玩而有戲呢?
首先,游戲具有目標(biāo)性。課堂游戲的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連,教師對(duì)游戲的目的與效果要有充分的認(rèn)識(shí)。教師是游戲的設(shè)計(jì)者,學(xué)生是參與的主體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)能級(jí),篩選出游戲中與目標(biāo)不相符的環(huán)節(jié),使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升,課堂生成新的內(nèi)容,同時(shí)還可以根據(jù)課后練習(xí)反饋等來檢測游戲的目標(biāo)有效性。
其次,游戲具有過程性。一個(gè)游戲活動(dòng)涉及許多環(huán)節(jié),需要教師對(duì)整個(gè)過程調(diào)控與把握。教師既是導(dǎo)演,又是監(jiān)控者。因此教師一定要有明確的指令要求,結(jié)合自身示范,根據(jù)學(xué)生的反饋情況,如語言知識(shí)輸出上的變化,調(diào)整課堂節(jié)奏。特別是針對(duì)其中的錯(cuò)誤,注意觀察、傾聽,必要時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)幫助,使游戲正常進(jìn)行,而不是被課堂的吵鬧無序所影響。
最后,游戲具有啟發(fā)性[3]。教師應(yīng)充分考慮到游戲的設(shè)計(jì)能否讓學(xué)生在玩的過程中不僅增加知識(shí),同時(shí)思維能力方面,如觀察、轉(zhuǎn)換、遷移等能力得到提升。在游戲過程中,教師要多一些耐心,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的調(diào)整與改進(jìn),同時(shí)也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
由于生理與心理特點(diǎn),中年段的小學(xué)生活潑好動(dòng),自制力弱,有意注意持續(xù)時(shí)間短。游戲活動(dòng)可以幫助孩子緩解疲勞,重新投入學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)與運(yùn)用游戲的時(shí)候應(yīng)思考將其有效性最大限度地發(fā)揮出來,讓課堂游戲真的玩而有戲,讓每位學(xué)生享受課堂,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn):
[1]Don Dallas,Linda Pelham.Longman Welcome to English 3A[M].London:Pearson Education Grop,2017.
[2]張雅軍.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2012:9.
[3]賀杰.小學(xué)英語課堂游戲集中營[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2011:8.