童慧

摘 要：小學教師應堅持讓兒童感知體驗英語的價值，讓兒童成為學習的主體，發(fā)現(xiàn)游戲是他們獲取知識的有效途徑。探討如何使小學中年段英語游戲對課堂起促進作用，從而讓學生在玩中學，在玩中用，充分調動學生的學習積極性，提高英語學習興趣。

關鍵詞：小學中年段;英語游戲;學習積極性

如果問小學中年段的學生喜歡什么樣的英語課堂，他們一定會大聲告訴你：一邊做游戲一邊學！只要聽到游戲，他們的學習熱情立刻飛漲。

這天像往常一樣，上到中間環(huán)節(jié)，我準備根據(jù)教學內容適當做點游戲，活躍下課堂氣氛。學生在聽到我說做游戲的指令后也異常興奮，注意力相當集中。于是我趁勢引入 “What would you like to do now？”這個句型，以“開火車”的方式相互詢問。

首先我做了個示范，先問一個學生：“What would you like to do now？”學生在我的提示與幫助下說出了：“I would like to jump.” 接著我說：“I would like to jump too.Come with me！”于是我們組成小“火車”，一蹦一跳地去問下一個學生，全班哄然大笑，就這樣，兩人的“火車”發(fā)展成十幾人的長龍。

學生喜歡通過游戲的方式探索未知，但回歸到教學目標上，他們對句型掌握不扎實。因為句型偏長、偏難，個別學生只能勉強說出來，對句型的初步感知有了，但距離熟練掌握還有距離。

根據(jù)建構主義學習理論[1]，認為學生對新知識的獲得是在原有知識經(jīng)驗基礎上不斷豐富而來。但有時候，教師容易過高估計學生的能力，導致新授太多太難的內容，學生來不及理解與內化，又要求學生進行知識遷移，將do換成其他動詞jump等，學生就會在回答的時候顧此失彼，錯誤百出。

在日常教學中，我們還需要結合學生的日常生活經(jīng)驗，在一定的情境下創(chuàng)設內容，便于學生更加深刻地理解。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者。

第二次上課，我對所出現(xiàn)的問題進行了調整。首先在PPT上寫清楚游戲規(guī)則，同時用紅色字體標明 “What would you like to do now？”這一句型的中文意思為 “你現(xiàn)在想要做什么？”以防學生跟“What do you like doing？”句型混淆。其次我在C部分[2]的課文情境下創(chuàng)設了一個新情境。C部分是Mary的一個盲人朋友Stella到她家做客參觀，我在這個情境下繼續(xù)創(chuàng)編，假如你跟Stella一塊去Mary家做客，你想要做什么？并給出一幅Mary家的圖片，讓學生盡情發(fā)揮想象。鑒于第二次上課班級基礎較好，已能很好地掌握這個基本句型，于是我又開始“火車”接龍游戲。這一次我把每一列“火車”的答案都寫在黑板上，實際上降低了難度，讓學生可以參考黑板例句，這樣學生在口頭操練的同時也看到句子，印象更加深刻。

同時我又放緩教學節(jié)奏，讓每個學生都有機會操練句型，給予他們機會去糾正自己的錯誤，讓他們在輕松的氛圍中掌握句型。從課后作業(yè)來看，90%的學生都掌握了這一新句型和用法，能做到適當轉換，比如改寫為“I would like to watch TV.”等。

那么如何讓小學中年段英語課堂游戲玩而有戲呢？

首先，游戲具有目標性。課堂游戲的設計與教學目標緊密相連，教師對游戲的目的與效果要有充分的認識。教師是游戲的設計者，學生是參與的主體。教師應根據(jù)學生已有的知識水平，設立相應的目標能級，篩選出游戲中與目標不相符的環(huán)節(jié)，使學生在原有基礎上得到提升，課堂生成新的內容，同時還可以根據(jù)課后練習反饋等來檢測游戲的目標有效性。

其次，游戲具有過程性。一個游戲活動涉及許多環(huán)節(jié)，需要教師對整個過程調控與把握。教師既是導演，又是監(jiān)控者。因此教師一定要有明確的指令要求，結合自身示范，根據(jù)學生的反饋情況，如語言知識輸出上的變化，調整課堂節(jié)奏。特別是針對其中的錯誤，注意觀察、傾聽，必要時給學生鼓勵幫助，使游戲正常進行，而不是被課堂的吵鬧無序所影響。

最后，游戲具有啟發(fā)性[3]。教師應充分考慮到游戲的設計能否讓學生在玩的過程中不僅增加知識，同時思維能力方面，如觀察、轉換、遷移等能力得到提升。在游戲過程中，教師要多一些耐心，允許學生犯錯誤，引導他們進行學習策略與方法的調整與改進，同時也能進一步加強學生間團結協(xié)作精神的培養(yǎng)。

由于生理與心理特點，中年段的小學生活潑好動，自制力弱，有意注意持續(xù)時間短。游戲活動可以幫助孩子緩解疲勞，重新投入學習。教師在設計與運用游戲的時候應思考將其有效性最大限度地發(fā)揮出來，讓課堂游戲真的玩而有戲，讓每位學生享受課堂，充分發(fā)揮學習積極性。

參考文獻：

[1]Don Dallas，Linda Pelham.Longman Welcome to English 3A[M].London：Pearson Education Grop，2017.

[2]張雅軍.建構主義指導下的自主學習理論與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2012：9.

[3]賀杰.小學英語課堂游戲集中營[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：8.